从“文本”走向“体验”——小学低段数学课程校本化实施策略

江苏省常州市新北区新华实验小学 张锦囡

《数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。义务教育阶段数学课程的设计，要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

随着新课程标准的改革,教学中引导学生的学习主动性和尊重学生的学习主体性成了教学的重点和难点,而体验式学习是小学数学教学中一种很好的教学方法。数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会呈现、再现或还原教学内容，在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，形成策略与方法。总而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。

学生自主参与“体验学习”，这种全新的教学方式能有效地促进学生全面发展,提升学生素质。而小学低年段的学生，由于年龄特点，形象思维占主导地位，更需要通过亲历体验、参与活动来构建数学模型，体会数学实质。

下面结合《认识人民币》的二次试教为例，与大家分享小学低段数学课程校本化实施策略之体验式课程。

【教学试教一】 ——呈现购物“文本”，用教材教

在学生能识别人民币的面值后，通过“练习本1元钱，我付10角可以吗”这个问题，引出“1元=10角”这个人民币之间的进率。教师再进行电脑演示，无非就是数出10个1角。许多学生可能没有生活经验，也就暂且记下这个结论。

【评析】这样的“文本”式呈现，虽然没有脱离学生生活实践，但缺乏真实感；这样的情景似乎有用，却又调动不了学生的主动性和积极性；这样的问题，尽管学生回答得头头是道，实质上大部分学生始终处于被听或被替代的状态。学习效率可想而知，学生的素养又如何提高？

【教学试教二】 ——亲历购物过程，活动中体验

在学生能识别人民币面值后，不急着教学人民币之间的进率，而是直接进行购物活动。

师：你们现在能自己用人民币购物了吗？走进“1元商店”。什么是“1元商店”呢？

生：商店里的物品都是1元的。

屏幕出示：活动要求 (略），师生示范购物（略），学生有序地进行购物，教室顿时变成了小小商店。

生：我们没有一元钱了，买不了了！（突发状况）

师：我们一起来帮帮他们组，还有组也遇到这样的问题了吗？你们是怎样解决的？

生1：我们付10个1角？

师追问：怎么想的？

生1：10个1角，就是1元。（板书10个1角 1元）

生2：我们付2个5角。5角加5角就是1元。（板书：5角+5角=10角）

生3：我们付1个5角，再付5个1角，也是1元。（板书：5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角）

师：小结，只有付了10角，也就是1元。（板书：1元=10角）

【评析】过去的教学把学生的认知起点定格为零，脱离购物活动教学人民币的知识。本节课创设“快乐购物——1元商店”的真实购物场景，走进“1元商店”，让学生用认识的人民币去购物，伏笔“突发状况”，突破学生的认知难点，可谓水到渠成。 1元=10角，元与角之间的进率自然提取，1角=10分也自然得出。在认币、换币和取钱、付钱、找钱等活动中掌握人民币的知识和简单的购物技能，贴近学生生活，激发学生解决问题的能力，学生学得兴趣盎然。

以学生为主体，以活动贯穿整个教学过程；从学生原有认知出发，把点状的知识串联起来，带领学生通过参与教学活动的方式让学生理解数学知识的应用过程,进而加深学生对于数学知识的理解,并使其积极地应用数学知识,从而达到让学生自主学习的目标，建构完整的知识体系，同时提升学生的数学核心素养。

结合《认识人民币》一课谈谈小学低段数学课程校本化实施之体验式课堂的一些想法：

数学学习更多的属于认知体验式学习，它是以获得第一手知识、认知技能或认知体验为主要目标的体验式学习。内容真实，主动参与，问题情景真实典型，整堂课贯穿着待解决的问题，源于生活，很有意思，在解决它们的过程中能产生丰富的体验。例如，《认识人民币》这节课，改变了教材原有的情景，在真实的购物情景下，学生能积极投入到学习中来，能激活学生的原有认识，把点状的知识串联起来，关联本质，整体建构。学生能理解数学知识的应用过程,进而加深学生对于数学知识的理解,并使其积极地应用数学知识,从而达到让学生自主学习的目标。即使有些孩子没有购物经验，在遇到学习的阻碍时，也能独立或者通过小组合作来解决问题。

我相信，放手让孩子们主动参与购物过程，孩子们会在真实自然的场景中获得体验，这也是在体验中体验，在体验中获取经验和知识，获取体验式学习的喜悦。

[1]张伟平.澳大利亚Mathsquest教材呈现方式：体验式隐喻的视角[J].全球教育展望，2012（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（8）.