浅谈小学高年级历史题材综合实践课程主题的选择

姚辰

摘 要：小学高年级历史题材综合实践活动课程以历史题材为主线，综合多学科知识进行实践，改变传统的教育观念，既对学生基本素质和能力进行了初步培养，又为“实践创新”这一学生发展核心素养在小学阶段的初成奠定基础。文章将从主题特点及其来源等方面，对小学高年级历史题材综合实践课程的主题选择进行简要分析。

关键词：小学高年级;历史题材;综合实践主题;选择

2017年教育部颁发的《综合实践课程指导纲要》明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。目前有关历史题材综合实践的研究大多集中在中学领域，小学阶段尚未涉及，但在小学高年段，语文、品社等课程中，已大量涌现历史内容，这也就为在小学开设历史题材综合实践活动创立了有利条件。

一、主题选择的特点

笔者认为，与传统课程不同，小学高年级历史题材综合实践活动没有统一固定的教材，教学方式的不确定性也就导致其主题选择具有如下三个特点。

（一）主题选择的开放性。与语文、品社等传统课程不同，综合实践课程更多的是面向每一个学生，不同的学生，由于其学习需要、动机、兴趣等各个方面均大不相同，且又作为历史综合实践活动的主体，活动主体的多样性，便派生出了历史综合实践课程主题选择的开放性特征。

同样，综合实践的有关课程标准指出“要积极开发并利用校内外各种资源，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”由此可知，历史综合实践课，鼓励学生从校园内外选择自己感兴趣的内容进行学习，因而学习内容的选择，也多由学生自主作出。教学内容的多样性也导致了历史综合实践课程主题的具备开放性特征。

（二）主题选择的自主性。历史题材综合实践活动非常重视学生个人的自主探究，鼓励学生自主选择主题，并完成有关内容。因此对于部分学习能力较强的学生，完全可以从生活中自主选择主题，进行实践研究。鉴于主题选择开放性的特点，教师当帮助学生完善自主选择，而非代替学生选择，主题的选择还需学生自主进行。

（三）主题选择的多样性。由于综合实践活动课程的目标、内容、活动的形式等的多种多样，也就导致其主题选择较为丰富。同时，小学生由于认知能力尚浅，他们对于古代的事物大多充满好奇，以至主题的选择，多种多样。另由前述可知，综合实践的主体（学生）存在开放性、自主性等特点，那么随之而来的实践客体（主题等），也就自然具有多样性的特征了。

二、主题选择的来源

历史本身包罗万象，教师在浩如烟海的史实中帮助学生寻找恰当主题，并引领学生获取、分析、应用史料，开展综合实践活动，并非易事。笔者结合教学实践，对于主题选择的来源，进行简析。

（一）挖掘地方资源，减少主题的时空感。地方历史资源，贴近学生生活，耳熟能详，不仅能激发他们的兴趣，拉进他们与史实的距离，而且也为实地调查研究，进行主题活动提供了可能。笔者所在的学校位于南京市，各种前朝古迹比比皆是，历代遗留产物层出不穷，这也就为小学高年级开设历史题材综合实践课程提供了便利的条件。在确定历史题材综合实践活动的主题时，笔者注意利用南京的历史资源，收到了一定的效果。

充分发掘地方资源，不仅缩短了历史题材活动主题与现实间的时空距离，协助学生在活动中了解相关内容，而且还能使学生对家乡产生一种“亲切感”，让他们深切地感悟历史在人类发展过程中的重要意义，以及培养对家乡的情感。

（二）善用网络资源，确保主题的实证感。小学高年级历史题材综合实践课程的教学，不能跟语文等学科一样，更多的是要引导学生在实践过程中通过搜集资料、确定主题、掌握证据、推理结论，形成自主分析解决问题的能力。而这些能力的形成，依靠课堂及实地调研，还是不够的。当今社会已进入信息化时代，网络为人们提供了一个庞大的资源库，这也就为历史题材综合事件课程的开展创造了得天独厚的条件。

比如笔者在带领学生参观南京明城墙时，部分学生对明城墙的修建历程、功能作用、城砖选择、内部构造、驻扎安排等方面产生了兴趣。兴趣始然，明城墙研究虽要点众多，但仅仅依靠实物，难以确定活动主题，因此笔者就有意引导学生上网搜索，通过查阅有关明城墙的文献资料，观看有关研究视频等方式，引导学生依据网上搜集的資料，结合自己的兴趣，灵活机动的选择活动主题。

在网络搜集资料确定主题的过程中，学生既开阔了视野，加深了对有关内容的理解，又培养了获取信息、筛选信息、提取信息、运用信息的能力，进而提高了学生独立分析问题、解决问题的水平。

（三）结合时政热点，增强主题的时代感。在小学历史题材综合实践课的主题选择中，教师可以引导学生，适当的根据当前的一些热点，进行主题选择。例如笔者在国家公祭日前夕，带领学生参观南京大屠杀纪念馆，并结合馆藏内容，附带介绍近期日本政府通过了严重否认这段历史的教科书以及日本官员频繁参拜供奉战犯的靖国神社等相关热点事件，学生们听后群情激奋，此时笔者适时引导学生围绕大屠杀和国家公祭日，确定实践主题。

通过结合当前热点时事拟定综合实践主题，让学生在主题确定的过程中，既了解了有关历史背景，又熟悉其当前的发展动态，时代感有所增强。

（四）利用身边素材，降低主题的陌生感。对于历史题材综合实践课程的主题而言，那些政治、军事、文化等宏观要素等并非人尽皆可，小学生的身心决定了其更为身边的事物所吸引，那么留心身边素材，也有不少可以综合实践的历史题材。

三、主题选择的关键

小学高年级历史题材综合实践活动课程的开展强调学生运用所学知识，参与社会认知。它以历史题材为主线，综合多学科知识进行实践，改变传统的教育观念，改革课堂教学，并对学生基本素质和能力进行了初步培养，同时也为“实践创新”这一学生发展核心素养在小学阶段的初成奠定基础。因此，笔者鉴于上述主题选择的特点及来源等，简要分析主题选择的关键。

（一）源于生活，实践归纳。历史学科在小学阶段并未开设具体的课程，归根结底还是在于其枯燥性，为了避免学生失去兴趣，但又能了解历史知识，故而将其与综合实践课结合起来。好的主题，画龙点睛，因此在教学过程中，教师应当适时适地让学生走出教室开展调查活动，尽可能多地进入古迹实地探究，最终归纳总结，选择确定实践主题。

例如“南京长江大桥建设”这一活动主题的确定，即笔者带着学生参观游览长江大桥时，围绕大桥建设的目的、作用、建造方式、工时等要素，引导学生提炼得出的。因此小学高年级历史题材综合实践课程主题的选择，一定要源于生活，避免孤立，实践归纳，总结得出，这样才能为接下来活动课程的开展打下良好的基础。

（二）学生主体，养趣益能。小学高年级历史题材综合实践课以活动的形式进行开展，强调学生的亲身经历和体验，要求学生积极参与到各项活动中去。对于主题的选择，要以学生为中心，尊重学生及其兴趣，让学生在“做、考查、实验、探究”等一系列活动中发现并提炼主题，体验和感受生活，发展实践与创新能力。例如在参观南京博物苑中，引导学生大胆地走进文物中去“寻、访、查”，然后依据自己的喜好，提炼主题。笔者认为，在主题选择的过程中，教师当始终把握学生的兴趣，使他们以高涨的热情、积极的态度在轻松、愉悦之中参与活动，在活动中寻求自己喜欢的主题，并展开探究。

（三）贴合实际，便于操作。小学阶段，学生的认知层面还较低，学习能力有限，因此小学高年级历史题材综合实践课程主题的选择，应当根据小学生的身心条件，引导学生充分利用当地优势历史资源及身边素材，从实际活动出发，去体会感知提炼主题，不可由教师代劳，想当然的从浩如烟海的史实中随意挑选。此外，由于活动主体是小学生，因此教師在组织学生活动，提炼升华主题的过程中，要注意具体操作的便捷性性，同时也要引导学生总结归纳可行性高的主题，以便确定之后的活动探究。

综上所述，小学高年级历史题材综合实践课程主题的选择具备了开放性、自主性、多样性的特点，并可从乡土、网络、时政、身边等多渠道入手，组织活动，进行提炼。在主题活动的过程中，还需注意以学生为主，从生活出发，并思考主题确立后的可行性。

参考文献：

[1]赵红梅.历史综合实践课的尝试，发展·月刊，2009.

[2]郭子林.浅谈如何开展历史综合实践话动，中学历史教学研究，2010.