六年级英语比较语法教学初探

2018-02-28 07:35叶五一陶小康吴明
新课程研究·教师教育 2018年12期
关键词:层次化比较法小学英语

叶五一 陶小康 吴明

摘 要:在小學六年级进行系统的语法教学,既是对小学英语学习的系统性总结,也是为初中英语学习奠定基础。教师充分依托学生已有的母语知识,进行英汉两种语言语法知识的比较、学习,运用“纵看变与不变,横看同与不同”的观察、归纳方法,能促使学生高效地学习小学英语语法知识。

关键词:小学英语;语法点;层次化;比较法

作者简介:叶五一、陶小康、吴明,湖北省新洲区阳逻街第四小学教师。(湖北 武汉 431400)

中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)36-0036-02

自湖北省武汉市新洲区小学开设英语课程以来,笔者就一直从事小学英语教学工作。在教学过程中,笔者深刻地体会到“join in教材”所倡导的多元智力理论和全身反应教学法有其利,也有其弊。该教学方法的理论依据是言语的模仿学说,虽然可以激发学生的学习兴趣,但只适合于小班教学,且用时长,学生难以准确掌握。小学六年级学生已经学了四年英语,但语法知识比较零散,有必要进行更系统的学习,为后续的复习、巩固提供帮助,也为初中学习打下基础。

一、六年级进行语法教学的必要性

比较语法教学,本质是比较语法学的一个分支,该研究多集中在纯语言专业或成年人的英语学习上。在小学六年级运用比较语法教学的相关报道并不多见,由付丽萍主编的《小学英语教学问题与对策》谈到这个问题:随着年龄的增长和学习的深入,学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰,由知其然转变为知其所以然,他们将自觉完成知识体系的建构过程,并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。付丽萍的观点是功到自然成,不提倡主动讲授语法。而薄冰是主张学一点语法的,他认为语法是语言的组织规律。但薄冰认为语法不是从英、汉对比的角度进行学习,而应从英语语法体系的角度进行学习。因此,笔者认为在六年级进行英语语法教学是很有必要的。

二、层次化、框架化的小学语法内容有利于学生学习

新课标中关于语言知识的二级目标是这样描述的:①在具体语境中理解语法项目的意义和用法,如名词单复数形式和名词所有格,人称代词和形容词性物主代词,一般现在时、现在进行时,一般过去时和一般将来时,简单句的基本形式;②在实际应用过程中体会以上语法项目的表意功能。这些语法要求碎片式地出现在教材中,没有层次性。例如,到底是先讲名词单复数还是先讲人称代词,教材并未回答,但在教学中我们发现,学生理解人称代词,特别是第三人称单数,比理解名词更难。

本课题将语法要求层次化梳理,小学英语语法按照以下顺序进行教学:人称代词→be动词与人称→名词单复数→名词与be动→动词分类→动词时态→句子基本成分→句式及其变化。

美国教育心理学家加涅认为:学习任何一种高级的知识和技能,都是以已经习得的低一级的知识和技能为基础的,学习是累积的,每一类学习都以前一类学习及其迁移为前提。本课题生动地体现了加涅的观点,符合知识的认知规律,实践证明是有效、可行的,有利于学生学习小学语法知识。

将层次化的语法内容纵向沿各知识点发展方向扩展。纵、横两个方向共同编织了小学语法知识框架图和网络图,这个框架图既是学习的路线图,也是应用的检索图,还是检查的标准图。学生头脑中有这幅图,就能明白每个考点的位置,明白每个考点的理论依据,做到审题清楚,解题有据,正误明确,特别是针对单选题、句子排序题等题型,其学习效果是非常明显的。

三、促进学生智力和非智力因素的发展

智力因素包括观察、推测、归纳,非智力因素包括兴趣、态度、情感等。比较语法教学过程中,教师处于指导地位,学生处于主体地位。教师的指导作用体现为:①为学生学习作知识铺垫;②为学生提供观察对象;③调控引导学生探究方向;④廓清学生模糊认识、界定规则。学生的主体作用表现为:①在已有观察方法的指导下,自主观察发现英、汉两种语言的异同;②比较、推测、归纳得到结论;③自主核查检测依据。

以讲授人称代词主、宾格形式为例(本节出现在句子成分之后),第一步:教师复习英、汉两种语言字(单词)的字形定义,帮助学生回忆字形概念。第二步:复习句子主、谓、宾成分,这两个步骤为学生作两个重要的铺垫,即字形和主、谓、宾成分。第三步:教师出示英、汉两种语法现象对比十字图,见下图。要求学生根据已知的对比方法“纵向看,变与不变;横向看,同与不同”进行观察、比较。第四步:学生陈述观察,发现所得。在这个步骤教师运用心理学中有关概念形式的三个阶段(抽象性→类化→辨别)来调控学生思维方向。第五步:归纳、界定规则。比较法语法教学,有自己独特的对比式的界定规则的句式,如本例界定规则为:在汉语中,人称代词处在主语位置和宾语位置时,字形不变;在英语中,人称代词处在主语位置和宾语位置时,人称要变。处在主语位置时的词形,称为主格形式;处在宾语位置时的词形,称为宾格形式。这种界定格式比较了英、汉两种语言规则的异同点,突出了英语规则特征。第六步:列表。将英语人称代词主格、宾格位置时的词形进行对比,强调特殊情况。第七步:巩固练习。

[汉 英 我打他 I hit him. 他打我 He hits me. ]

对比式语法教学,每个语法点的教学步骤基本相同。在这个过程中,学生的兴趣被激发,因为学生发现英、汉两种语言规则的不同,具有寻宝游戏的性质。错误的被老师否决,激励着学生拓展思维、发现真知,学生的观察、对比能力也得到锻炼。纵向看变与不变,就要求学生运用教师所铺垫的字形、句子成分的前提知识,观察英、汉两种语法现象的变化情况;横向看同与不同,要求学生比较英、汉两种语言的异同。这个观察、比较的过程在本课题中反复运用,使学生观察语法现象的能力大大提高,对新语法现象的敏锐性也大大提高。最后学生自主获得规则,心理上获得成就感、满足感,体会到自己的智慧力量。

叶圣陶先生认为:好的教学,在于激发学生自奋其力,自至其知。本课题研究运用的教学方法,正好体现了叶老的“自奋其力,自致其知”的八字箴言,是知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标有机结合和达成的过程,促进了学生智力和非智力因素的发展。

四、促进学生对英语学习本质的认识及价值观的形成

在运用比较法进行语法教学的过程中,学生经常提出这样的问题:“为什么汉语人称变了动词却不变,而英语人称变了动词也变了呢?”几乎每一节课都存在诸如此类的问题。通过英、汉比较法教学,学生认识到汉语语言的特征是以不变应万变,英语语言的特征是以变应变。也就是说,汉语如同中药一样,是一种比较模糊、不精确的语言,英语犹如西药一样,是一种比较清晰、精准的语言。英、汉两种语言尽管规则不同,但目的相同。这正如中国人吃饭用筷子,英国人吃饭用刀叉,尽管吃饭所用的工具不同,但目的相同。

学习英语,其实就是学习另一种语言形式、另一套语言规则,从而明确英语学习的本质,破除英语学习的神秘感,降低英语学习的难度,提供英语学习的方法。英语和汉语两套语法规则,还有法语、俄语等规则,到底哪一种好呢?学生因为母语的便利性,纷纷说:“汉语规则好。”老师反问道:“如果说汉语规则好,就是说中国人吃饭用筷子好,那么你是不是要给每个外国人发一双筷子呢?”学生在欢笑中沉思,最后得出结论:英、汉两种规则都好,人们各美其美是对的,美美与共更是对的。学生从而形成科学的价值观。祖国的语言是必须继承和发扬光大的,其他形式的语言也是值得学习和掌握。

参考文献:

[1] 贺杰.小学英语教学的原则和思路研究[J].新课程研究(上旬),2012,(8)

[2] 黄明红.小学英语教学的生活化的基本要求与设计[J].疯狂英语(教师版),2015,(4).

[3] 杨朔.小学英语生活化教学探析[J].新课程研究(下旬),2018,(6)

责任编辑 易继斌

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