高中生物教学中学生多项思维能力的培养分析

程婷婷

摘 要：在生物课程教学中，教师应关注学生多项思维能力的培养，以提高生物课堂教学效果及学生的学习能力。文章主要结合高中生物教学实际，探讨了生物课程教学中培养学生多项思维的有效策略，希望给相关教师提供一些参考与借鉴。

关键词：高中生物;多项思维能力;逻辑思维

1.鼓励学生探索生物问题，拓展学生的思维广度

高中生物教学中，思维广度的训练可以丰富学生的知识储备，使得学生在解决生物问题时不再受知识缺陷的影响[1]。在思维广度培养上，第一，要求教师自身具备渊博的知识，以吸引学生的注意力及激发学生学习的主动性，第二，教师需引导学生在生物课堂中大胆想象、思考及探究，使学生能够展开联想与想象，帮助其积累知识及开阔视野。

比如，在教学人教版高中生物“植物生长素的发现”这一课时，在课堂教学中教师可为学生提供相关的资料，使学生从中了解单侧光能够引起生长素分布不均的假说——植物胚芽鞘中接收光刺激的受体是同核黄素相似的物质。根据这一材料，教师可引导学生进一步思考植物生长素的作用，借助思考发现受体在接收单侧光的刺激后会产生反应，这样可使胚芽鞘的不同部位均产生电势差，其中相关的一侧带有负电荷，背光的一侧带有正电荷，且背光侧生长素的含量要比向光侧要高。通过这样的思维与拓展可以开阔学生视野及丰富学生的生物知识储备，达到良好的课堂教学效果。

2.引导学生独立思考，锻炼学生的逻辑思维

思维的产生主要来源于对问题进行思考，高中生物课程教学中，教师如果能够适当地提出问题，可打开学生思路及激发学生的好奇心，同时还可影响学生创造力。因此，在课堂教学中，教师需要结合生物课程实际及学生兴趣，合理设置一些有趣的环节，以打开学生的思路及想象，让学生能够养成独立思考的良好习惯。

比如，教学人教版高中生物《遗传因子的发现》这一单元时，讲解孟德尔杂交实验中，教师可以指导学生设计一个扎脚实验。学生设计使用纯种的高茎豌豆作为父本，矮茎豌豆作为母本，如此进行杂交试验，并猜测子代情况。在这个探究实验中，学生根据问题生成不同猜测，有学生说子代全是高茎，有学生说都是矮茎，还有的学生说高矮茎都存在。在学生给出自己的猜测后，教师提供正确答案：都是高茎豌豆。在此之后教师可继续提出下一问题：子代豌豆自交后能够产生怎样的后代？经过上一问题的思考，学生的思维发生转变，在思考过程中增加了逻辑思维元素，很多学生给出的答案是：高茎与矮茎豌豆都会出现，但是高茎豌豆占大多数。这个答案是正确的。在获得正确答案的过程中，学生运用了逻辑思维。

3.提出问题引导学生思考，促进学生创新思维的发展

新课改下的高中生物教学中，创新思维是多项思维培养的重点。学生具备良好的创新能力，能够积极主动进行生物知识的拓展，这样可以加深学生的理解，提高学生的生物综合素养[2]。在实际的课程教学中，教师需要时刻注意为学生创造独立思考的机会，引导学生进行深入探究，培养学生的创新思维并拓展学生思维宽度，最终达到生物综合素养培养的目标。

比如，教學人教版高中生物《细胞中的无机物》这一课时，在课堂教学中，教师可以应用多媒体教学工具来为学生展示叶绿素分子及血红蛋白分子的结构图，在学生观察后可以引导学生思考如下问题：为什么人体缺铁会出现贫血？为什么人体缺钙容易引起骨折？缺镁的植物会对其光合作用产生影响吗？借助这一系列的问题引导学生自主思考，让学生可以形成无机盐为细胞中化合物构成的主要成分这一概念。此外，学生在思考这些问题的时候也会进行一些思维创新，如此可以拓展学生的思维广度，帮助学生获得更深刻的理解。创新思维的培养源于学生的自主思考，这也提示在整个课堂教学中，教师需要努力为学生创造良好的条件，使学生能够在学习中发现、提出及解决问题，进而提高学生的生物综合素养。

总之，新课改下的高中生物教学中，培养学生多项思维能力非常关键。在实际的生物课堂教学中，教师需结合生物课程实际，为学生提供自主思考与探究的机会，以达到锻炼及培养学生思维广度、逻辑思维及创新思维能力的目的，继而提高学生的生物核心素养，让学生逐渐成为时代的主人。

参考文献：

[1]朱富德.高中生物教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，2015（5）：140.

[2]姜木兰.高中生物教学中培养学生思维能力探讨[J].理科考试研究，2014（21）：93-94.