浅谈如何上好职高数学第一节课

唐巧玉

摘 要：中职学校学生各年龄段不同且学习文化基础比较差，尤其是数学，所以中职学校数学教学面临着巨大的挑战，因此上好职高数学第一节课尤为重要，这将会影响学生整个中职阶段学习数学的积极性。文章通过对职业学校学生的共性探讨了如何上好职高数学第一节课，从而赢得学生学习数学的积极性。

关键词：职高数学;第一节课;自信心;积极性

近几年课程改革为中职学校的特色发展和培养中职学生个性特长提供了广阔的空间，国家对中职学校出台了免学费、国家助学金、困难地区助学金等政策，为中职学校提供了大量生源，包括高中应往届毕业生、初中应往届毕业生及社会成年人等，这些生源中很多想继续深造的人群重新回到中职校园里学习技能。学生各年龄段不同且学习文化基础比较差，尤其是数学，他们原本想逃脱枯燥无味的文化基础课堂才选择就读职业学校，他们中的大多数甚至不明白为什么中职学校还要学习数学，不明白学习数学有什么用处等。所以中职学校数学教学面临着巨大的挑战，因此上好职高数学第一节课尤为重要，这将会影响学生整個中职阶段学习数学的积极性。要上好职高数学第一节课，我们先来分析职业学校学生的特点，从而对症下药。

一、职业学校学生的特点

（1）学生自信心不足。职业学校的学生是一个特殊的群体，90%以上的学生在初中阶段时是后进生，数学基础普遍较差，学生自信心严重不足，课堂上大多数学生听不懂，学习也比较困难。

（2）学生学习数学的积极性不高。中职学校的学生在学习上得过且过，不关心分数。

（3）学生纪律淡薄。在科学迅猛发展的信息社会里，多数学生在数学课堂上沉迷于玩手机、讲小话、搞小动作、睡觉等，他们无心向学。

（4）学生的思维活跃、易接受新鲜事物。学生虽然数学基础差，但他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受、适应 。因此，这类学生在数学学习上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可以得到转化。

结合学生的以上特点，我们如何通过第一节课让学生重新认识数学，重新了解数学课并喜欢上数学课，这是我们职业学校数学教师面临的一个难题。

要上好职高数学第一节课，我们必须帮助学生明确学习职高数学的目的。

二、让学生明确学习职高数学的目的

1.学习职高数学是实现培养中职学生目标的需要

在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了职业教育的两个层次，即“高素质劳动者”和“高技能专门人才”，职业教育的目标是培养适应市场需要的实用型技术人才和高素质的劳动者，即要求中职毕业生要具备一定的文化素养和专业技能。因此，作为职高基础课程的数学，不是以培养数学家、工程师为主要目标，而是培养具有一定文化素养的高技能型人才。

2.学习职高数学是适应时代发展的需要

当今世界处于信息化社会，人们必须随时根据瞬息万变的情况进行判断，做出选择。数学学习的目标不仅是为了让我们学到一些数学知识，更重要的是让我们在这个充满疑问的世界中，学会求得生存的本领，能够把数学应用于现实世界中，解决实际问题，强调数学要与实际应用紧密联系。学习数学的目的就是培养学生解决实际问题的能力。职高数学学习要求学生学会提出、分析、解决带有实际意义的相关学科和生产生活中的数学问题，形成应用数学的意识和能力。通过学习促使我们在生活、工作中遇到实际问题时，自觉或不自觉地运用数学思想方法去思考分析解决问题。

3.学习职高数学是学习专业课的需要

数学的有用之处并不仅仅在于它的某一个公式、某一条定理，而是数学会提供很重要的思想方法。这种思想方法不但对数学学科会有很大的作用，而且对我们的专业课学习也会有很大的帮助。随着时间的推移，知识可能会遗忘，但应用数学的意识和数学的思想方法不会遗忘。例如，汽修专业中的“机械中的代数”“机械中的三角”“正弦波”等内容就与数学有很大的关系。

学生明确学习数学的目标之后，要上好职高数学第一节课，教师还得精心备课，充分展现数学学科的魅力，点燃学生的求知欲，帮助学生树立学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。

三、激发学生学习职高数学的兴趣，树立学好职高数学的自信心

要使学生喜欢数学必须从学生的身边获取数学知识。数学来源于生活，又服务于生活。当今社会，数学愈来愈生活化，数学与生活密不可分。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，教师应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切关系。为此，教师要把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，尽可能贴近生活，从而提高学生的学习积极性，帮助学生树立学习数学的自信心。

下面我以《集合的概念》的教学过程设计为例，谈谈如何上好职高数学第一节课。

1.教学过程设计

首先，我以与学生专业相关的车标为情境引入，激发学生的求知欲。为本课教学创造出一种自然和谐的氛围，充分调动学生的学习热情。我以大众公司旗下的10个品牌汽车为研究对象的整体，介绍集合和元素的概念。这样，由抽象到具体，让学生分清实际问题中的集合和元素，加深对概念的理解。

其次，我以中国古代四大发明为例，介绍集合和元素的符号表示，为后面学习集合的表示方法、元素与集合间的关系做好铺垫。通过举例中国古代四大发明，学生对集合、元素的概念理解更加明朗。

为了让学生进一步理解集合的概念，发现生活中处处存在数学。我以小组合作交流的形式让学生举出生活中集合的例子。

为学习集合中元素的确定性创造情境，我安排了以下两个小游戏：

第一个游戏：请我班高个子的同学站起来。这个环节，由于所指的对象不确定，“高个子同学”没有严格标准，高个子可能是175cm以上，也可能是160cm以上，甚至是150cm以上。因此，有些学生在犹豫，不知道该不该站起来。借此机会我马上引导学生思考：我班高个子同学能否组成集合？让同学们带着悬念，马上进入第二个小游戏：

第二个游戏：请身高为170cm（包含170cm）以上的同学站起来;所指的对象是明确的，因此能形成集合。我通过现场举例引导学生对比、归纳，学生很快就能领悟“确定性”的内涵。

为学习集合中元素的无序性，我安排了游戏。请户口是隆安的同学到讲台上排好队，并让他们随意调换位置。户口是隆安的这三位同学也能组成一个集合，引导学生归纳：集合中元素的第二个要素“无序性”。在这个环节，学生在游戏中快乐地接受知识，对知识的理解也更深刻。

再次，我继续带领学生观察南宁第四职业技术学校（以下简称我校）这两天食堂的菜谱，归纳集合中元素的第三个要素“互异性”，从而完成了元素的三要素的学习。在這个环节，通过游戏、观察学校饭堂的菜谱的形式，使学生在激烈的游戏和活动中，不知不觉地亲身经历知识的形成和发展过程，培养学生由特殊到一般，由具体到抽象的归纳概括能力。

我通过小组讨论的形式给集合进行分类，培养学生的团队合作精神和观察归纳能力。

最后，为学习元素与集合间的关系创造问题情境，我结合学生的兴趣爱好，用课件出示六个国家的国旗，引导学生找一找哪些国家属于联合国安理会常任理事国，哪些国家不是？学生通过观察发现其中五个国家都属于联合国安理会常任理事国，而日本不是。以中国属于联合国安理会常任理事国，日本不属于联合国安理会常任理事国为例，领会元素与集合间的关系：“属于”和“不属于”。在这个环节，我适当引导学生积极主动参与知识逐步形成的过程，便于学生理解和掌握，落实本课重点知识的学习。

2.教学评价与反思

（1）重视知识的形成和发展过程，通过一系列的活动和游戏，使学生成为真正的教学主体，通过联系生活，使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的道理，课堂氛围活跃，学生参与度高，树立学生学习数学的自信心。

（2）通过本节课的学习，学生对数学有了一个全新的认识，明确学习数学的重要性，学生感觉到数学并没有他们想象中的那么困难，甚至还觉得数学很有趣，达到了课前设定的教学目标，提高了学生的学习积极性。

中职学生大多数自我约束能力较差，纪律意识淡薄，大部分学生在初中的时候就养成了纪律散漫、无视学校纪律的习惯。因此除了精心备课，把课讲精彩外，教师还得建立权威，明确学习纪律。

四、建立教师的权威，明确学习纪律

数学课堂第一节课，教师必须让学生明确知道课堂上的表现很重要。为此我把每个学生的学习成绩分为三部分，即平时成绩、课堂表现、考试成绩，端正学生的学习态度，保证拥有良好的课堂秩序，使数学课堂有效而顺利地开展。

五、结语

总之，学生带着无限的憧憬来到了崭新的学校，面对陌生的校园环境和陌生的教师及同学，他们对各方面都充满了好奇感和新鲜感。我们知道学生从幼儿园开始，几乎天天都在学习数学，教师也在为教会学生如何解题、如何在考试中获得更高的分数困扰，数学成了筛选“聪明人”的重要学科。至于解题、应试之外的作用，多数学生都很茫然。因此，要上好职高数学课，第一节课很关键，教师除了要了解中职学生的特点之外，还得帮助他们明确学习职高数学的目的，最后还要精心备课，充分展现学科的魅力，点燃学生的求知欲，帮助学生树立学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。让学生明白数学来源于生活，又服务于生活。在我们的现实生活中，数学的身影无处不在，例如，日常生活中的买卖活动涉及数学交易，很多专业知识的学习都建立在数学知识基础之上，工厂大量生产涉及数学数据，天气变化同样也涉及数学问题，那么学生长期生活在这些环境中，会有大量的生活经验，因此我们要抓住学生的这个特点，做到因材施教，通过第一节课的精心备课，将抽象的数学转化为生动、有趣、易于理解的事物，从而提高学生学习数学的积极性。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[2]王德军.有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.