翻转课堂，培养兴趣，改善职高数学教学

摘 要在我国职高数学教学中，普遍有一个现象，就是学生的学习普遍存在着很大的问题，学生学得费力，教师教得也困难，但困境是多种原因造成的，改变现状既要符合现代新型人才培养的要求，还应该培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，以此为出发点，制定并调整教学内容、引入翻转课堂等新型教学方式、更新教学理念，以加强职高学生数学学习的主动性，才能使职高数学教学更加有效。

【关键词】职高数学；培养兴趣；改变现状

现阶段，在我国职高数学教学中，普遍有一个现象，就是学生的学习普遍存在着很大的问题，学生学得费力，教师教得也困难，学生的成绩相对较差。这很大程度上增加了数学教学的难度，导致职高数学教学的效果不理想，如何使基础薄弱、学习困难的职高生学习向好的方向发展已经成为了广大职高数学教师亟待解决的课题。

1 我国职高数学存在教学效果差的问题概述

针对当前我国职高数学存在教学效果差的问题，许多教师在究其原因时，大多认为学生的问题居多，学生基础差，学习态度不端正等。即表面上看主要问题在于以下两点：

（1）职高学校的生源良莠不齐，绝大部分入学时数学成绩不过关，基础差，底子薄。

（2）职高学校开设的数学课程只是一门为专业课服务的工具课，因此，大多数学生对于职高数学缺乏热情。而且由于学生对数学学习没有信心，导致从心底怕学到不愿意学习数学。

但笔者根据自身多年教学经验，认为学生问题只是其表面，归根结底是由于以下几个方面原因导致：

（1）职高数学知识体系不符合学生专业需求及数学基础在我国现阶段职高数学实行的教材仍然与普通高中的数学教材有着很大的相似性。

在知识内容的要求方面过多的重视学生逻辑性、严谨性、抽象性的培养，这与职高生的数学基础严重不符，使得学生的学习难度极大增加，而且职高教材知识与学生的专业技术培养严重脱节，导致学生对于职高数学很难提起学习兴趣，甚至抵制数学的学习。在数学体系要求方面，职高数学教材重视全面，而没有根据学生的专业体系进行调整，使学生很难学到对其专业学习有帮助的知识，因此也就失去了学习数学的动力和兴趣。

（2）作为教育者工作依据的课程标准是实施数学教学过程的根本，不仅是数学教学实施的原材料，也是学生获取知识信息的来源，但是数学课程又是一门相对稳定的课程，所以，数学课程的内容尤其是应用部分就总是滞后于目前的经济社会的发展。这种滞后，常常导致社会实际对学生的要求与教师在学校的教学要求在客观上的不相一致。当然与其他课程一样，在职业学校数学课程的这种滞后就表现得更为明显：

一是很多学生反映：按学校的安排，一般专业基础课都是在第二学年开设，并且专业基础课一开始就要用到微积分等高等数学知识，而此时按数学的教学计划学生刚刚完成初等数学的教学内容，连极限为何物都不知道，更不用说进行微积分的运算。这种数学课程与专业教学的衔接不畅，在学生的学习过程中屡屡出现，使学生难以体会数学学习为专业学习服务的功能。

二是很多教师反映：在一片“够用就好”的呼声中，高职数学的教学内容被大量删减，教学时数被大量压缩，一些专业的数学教学内容甚至连初等数学部分都不能全部完成，这造成学生数学知识的储备大为减少，当然也就无法为专业课程的教学提供必需的数学知识了，转而又使数学作为基础课为专业课服务的功能大打折扣，而学生由于在数学学习中看不到数学在专业中的应用，看不到数学的威力，也就逐渐失去了对数学学习的兴趣。这就是为什么教师讲不清，学生听不懂，数学教学遭遇到前所未有的困难的根本原因。

三是 从教材上看：传统的数学教材往往重视数学的理论价值而忽视其应用价值，很多知识都几乎不介绍它们的社会应用，即便插入的应用题，也多是按凑好的数据、编好的类型交给学生的，并且大多缺少行业特征，与专业的关联性不大。学生即便做了大量的应用题，还是不能悟出数学在专业学习和在后来的工作中到底有何用处以及怎样去用。也就是说数学的应用依然只是停留在课堂上，走出教室则学生几乎感觉不到数学的存在，难怪就有了“学数学无用”的论调。

（3）职高数学教学方法不能适应新型人才培养的学习特点现阶段，我国职高教学方式改革相对滞后，尤其是职高数学的理念还较为落后，在课堂教学中仍然以传统的教学方式作为主导，这样老师讲学生听的被动学习方式对于生源复杂的职高生并不适用。如果是接受能力强、学习态度主动的学生还可以，但如果是学习不积极、学习能力较弱的学生就没有明显的效果了。而且这种教学方式对于新型人才各种能力的培养造成了局限。

2 改变教学现状，提高学习兴趣策略

所以改变教学现状，提高学习兴趣，已经成为每个职高数学教师的重点课题。针对上述原因本人以为可以从如下几个方面入手：

（1） 对于缺乏自觉性，主动性，爱玩、爱闹的职高学生，如果没有一个良好的乐学环境，浓厚的学习风气，他们就不可能持之以恒地坚持学习，甚至捣乱课堂，扰乱秩序。因此，教师在教学过程中需要设法调节学生的学习情绪，努力营造学生乐学的教学环境。

教师要通过各种形式创设轻松的学习氛围。可以用个别提问、小组讨论、集体讨论、练习过程等方式代替教师的“一言堂”避免“满堂灌”，让学生之间多相互交流、讨论；还可以让接受程度好的学生教暂时不会的学生或学习被动的学生，这样从一个教师讲解变成十几个教师的讲解大大提高了学习效率。同时对学生的点滴进步要及时鼓励、肯定、表扬，激发他们参与的热情，培养自信心。

当然教师如果善于用通俗的语言讲述形式化、符号化的数学概念、公式、定理等，用贴近他们的生活实际和认知水平的具体事例、现实模型进行解释数学模型，就更能防止学生分散注意力，让其自始至终保持良好的学习状态了。

（2）引用数学故事，提高学习兴趣。在教学中教师要结合教材内容将数学学科体系建立过程中有趣的史实、故事渗透在教学中，帮助学生感受历代数学家严谨治学的态度、顽强的意志、无私无畏的进取精神，领会数学思想的深邃，领略数学的美，激发学习数学的兴趣。如在讲对数时，介绍对数的创立史；学习等差数列的求和时，讲儿童时代的高斯计算院1+2+3+…+100=5050的故事；讲授等比数列时，引用印度国王赏给国际象棋发明家西萨麦粒的故事。通过这些轶事、趣事，能极大地激发学生的兴趣和求知欲。

（3）要彻底改变职高课堂面貌，避免职高学生对数学教学目标不清析，“懵懂”上课的窘境，就需要有一种新型的教学模式以打破传统的单向知识传授，帮助学生养成课前自主学习、独立思考的习惯，翻转课堂是最好的选择。所谓翻转课堂就是：课前通过布置预习作业让学生利用课余时间观看教学视频并回答相关问题使学生上课时就有了明确的学习任务并会提出自己的困惑；而教师只需在课堂上通过适当的练习对学生课前的学习成效进行评价。我们知道学习过程通常包括两个阶段：知识传授和知识内化。翻转课堂就是通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上让学生通过教师的评价来完成知识的内化。这种教学模式把传统的教学过程彻底颠覆了，这种提高学生兴趣的教学方式，教学效果是显著的，可以从一定程度上改变职高教师教学步履维艰的现状：

一是知识传授翻转。通过翻转课堂让学生在课余观看教学内容明确的视频，用时不多却明确了本节课教学的重难点，还要求学生独立思考后完成教师在视频中所提出的问题，课堂教学过程变成了教师为学生解惑答疑的过程，课堂上教师只是根据学生课前学习情况进行简单的提问并作出评价和总结。这样彻底改变了学生被动接受知识，甚至排斥接受知识的状态，一举成为主宰自己的数学学习进程的主人，而教师也回归到了引导者、评价者的位置，师生关系更为融洽，学生学得主动，教师教得轻松。

二是知识内化翻转。一旦翻转课堂，教室不是“一言堂”；教师也不再“满堂灌”。学生在课前观看教学视频阶段时不仅可以自由安排自己的观看时间、观看次数，更可以随时翻阅其他参考资料以补充之前基础知识的不足，而知识的内化是通过思考视频中预留的问题达成的。职高学生的学习习惯在反复循环观看视频、无意中思考视频中预留的问题的过程中，逐渐养成。而课堂上教师对学生的评价和总结则是进一步的知识深化，这样既解决了职高生学生不爱学习的问题，还使学习自主性大大提高。想像一下这是怎样的课堂场景，一群学生围着老师不断寻求各种问题的答案，老师有足够的时间采用观察、比较、讨论等方式进行引导，学生不断体验认知冲突，最终通过思考自己获得答案……这样的知识内化使教师在潜移默化中帮助学生掌握了知识、提高了解决问题的能力，更重要的是使学生从“我不会”的自我暗示中解脱了出来，自信地获得了“我很行”的定位。

总而言之，目前高职数学教学困境是多种原因造成的，改变现状既要符合现代新型人才培养的要求，还应该培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，以此为出发点，制定并调整教学内容、引入翻转课堂等新型教学方式、更新教学理念，以加强职高学生数学学习的主动性，才能使职高数学教学更加有效。

作者简介

刘奇玲，现为无锡城市职业技术学院高级讲师，从事数学教学30年。研究方向为高职数学教学。

作者单位

无锡城市职业技术学院 江苏省无锡市 214153