浅谈职高数学课的引入

【摘 要】一个好的课堂导入设计，是课堂教学的开端、教学活动的前奏、师生心灵沟通的桥梁，教师导入得好，能激发学生的求知欲望，使学生更专注，积极主动地开展探究学习活动，提高课堂效率。本文根据自身教学经验，结合职高教材，介绍了职高数学课堂中引入新课的几种方法。

【关键词】职高数学；新课引入；浅谈

数学是一门高度抽象、逻辑性强且要求严谨的学科，但是，数学在职高学校又是一门极其重要的基础课，在专业课中及将来工作生产中会普遍用到，又不得不开设这门课。有些职高学生本来就对数学没有浓厚的兴趣、缺乏学习主动性，如果老师每天都重复着枯燥乏味的语言“今天我们学习什么”来引入新课，学生很难集中精力把课听好，也不会产生良好的学习效果。一个好的课堂导入设计，是课堂教学的开端、教学活动的前奏、师生心灵沟通的桥梁，教师导入得好，能激发学生的求知欲望，使学生更专注，积极主动地开展探究学习活动。导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。因此，掌握多种“导入新课”的方法，对于有效提高课堂质量是非常重要的。下面，我就结合职高学生特点介绍一下职高数学课堂中引入新课的几种方法：

1 讲相关故事，激发学习兴趣

职业学校的学生对生动形象的小故事感兴趣，他们不喜欢枯燥的理论知识，于是平时我会在网上收集整理一些与授课内容相关的趣味小故事，上新课时绘声绘色地讲故事导入新课。

例如在讲等比数列时，我会引入一个真实的故事，文化大革命时期，我国举办的一次广交会上，某个资本主义国家的商人存心不良，想要为难我国住房安排，他要求把招待外宾的宾馆的底层101-125室25个房间全包下来，当时宾馆负责人不敢懈怠，立刻向中央请示，周总理知道后，就让著名数学家华罗庚想办法整整这个外商。华罗庚想了一会儿，想出了办法：第一间8角/夜，第二间1.6元/夜，后一间是前一间的2倍，以此类推，这样就可以了，外商听了以后，暗暗得意，立即拍板。几天过后，该商人结账，才发现上当，原来他每天要付S25=■=26843544.8元，也就是2千6百84万多，这些钱足够当时建造好几幢高楼了。该外商的吃亏上当，源于对数学知识的无知。通过这样一个故事可以把学生的注意力吸引过来，从而激发他们学习等比数列的好奇心。

针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，按照教材内容的需要，选取密切联系的、趣味横生的数学故事导入新课，可避免平铺直叙，生动形象的故事有利于激发学生对数学的兴趣，调动学生对数学的学习的积极性、主动性，也能激发学生们的求知欲，使学生们心情愉快、兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，使学生感到数学也是有趣的学科，变好奇心为浓厚的学习兴趣，达到寓教于乐的效果，从而为新授知识的学习做好铺垫。

2 用生活中的例子，调动学习热情

用生活中的例子引入数学课，不仅能活跃课堂氛围，使数学课不再单调乏味，还能使许多数学问题在学生眼中不再是抽象的概念，而是富有感情，贴近于生活的东西，有利培养学生用数学眼光看问题、用数学思维想问题的良好思维品质。

例如，讲到“集合”这一部分时，我会在课的一开始，引入一个小故事：阿姨问小男孩：“你的脸在哪儿呀？”小男孩指了指腮帮。“不对，那是腮帮子呀！”小男孩有指指鼻子，“那是鼻子！”小男孩又指了嘴巴、眼睛，但是都没有指出哪儿是他的脸。最后阿姨告诉他：“把你的腮帮子、鼻子、嘴巴、眼睛、下巴、前额加在一起，这么一个整体，就是你的脸。”讲完这个故事后，我再引入“集合”的概念：在数学里，我们把一类事物放在一起，便说它们组成了一个集合。这样引入简单易懂，如果少了这样的引入，直接就讲概念，枯燥抽象，很难吸引学生注意，甚至导致学生不愿再听下面的内容。有句话说“磨刀不负砍柴功”，一节课的开始花三四分钟生动有趣的导入，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，从而提高教学质量。

3 介绍数学家或数学史引入新课

数学课上，根据教学目标和内容，选择恰当的相关数学故事，趣味化引入新课，使学习成为一个愉快、欢乐的过程，把每一节课都上成是经过特制、精装的“珍品”，让学生有一种“心悦诚服”的满足感，使他们觉得数学也可以是一门有趣的学科。

在讲到微积分时，我会介绍牛顿的故事。牛顿生于英国林肯郡的一个农民家庭，年幼时，他身体瘦弱，头脑并不聪明，在班里成绩不好，经常受到别的同学的欺侮，有一次，几个同学逼他太甚，他忽然鼓起勇气反抗起来，从此，再没有人敢欺侮他，他也暗暗下决心，在学习上要超过别的同学，不再让人瞧不起，后来发奋读书，他的各门功课，尤其是数学，都成为班上最优秀的。少年的牛顿喜欢制作玩具、风车、灯笼等，他曾精心制作过一个水钟，计时较准确，得到了人们的赞许。后来牛顿中学毕业，考入英国剑桥大学，可是剑桥大学集中了各地的尖子学生，他的学习成绩赶不上别人，特别是数学的差距更大，但他并不气馁，踏踏实实地学习，刻苦钻研，学习突飞猛进。在牛顿的全部科学贡献中，数学成就占有突出的地位，而微积分的创立又是牛顿最卓越的数学成就。

在学习解析几何时，我会给学生讲笛卡尔、费马的贡献和生平事迹等等。

通过这些故事，可以使学生了解数学史，在数学家们刻苦努力、认真钻研的优秀品德的潜移默化影响下，激励自己更加努力地学习。

4 问题引入法

问题导入法是根据学生喜欢追根求源的心理特点，上课刚开始的时候教师就针对要讲述的内容提出问题，设置悬念，引起学生思考，使学生产生急切学习的欲望，从而吸引学生的注意力，积极期待着问题的解决。如讲《等差数列的应用》时，可先让学生想这样的问题：“爷爷、爸爸和小明的年龄成等差数列，爷爷年龄是小明的三倍还多8岁，三人年龄和为150岁，求三人的年龄？并且说明不能闹出笑话。”这样，学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新知识。

数学并不仅仅只是一堆知识，它更是一门活生生的学科，应该把学习数学作为一种过程。学生只有在解决问题的过程中，通过自身经历概念和过程的相互作用后，才能真正理解数学，从而思维能力得到进一步发展。好的问题容易引起学生的兴趣，激发学生探索、发现问题的欲望，使学生感到数学课很熟悉，数学知识离我们很近。

5 复习引入法

知识并不是孤立、割裂的。旧知识往往是新知识的基础，而新知识又往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然地获得新知识。这也是课堂教学中最常用的一种导入方法，即通过复习已学知识引入新内容，教师要让学生了解新内容，首先需要把已学过的知识引向深入和应用，这样有利于学生系统地把握知识结构。这种引入新课的方法适合公式定理的运用，如讲《向量的坐标运算》时，把上节课讲到的理论复习一下，就能让学生在运用的过程中不陌生，利于新课的渗入。

总之，由于数学课课型的不同，导入的方法也呈现多样性，其关键就是要创造一种积极的课堂气氛环境，充分调动内在的积极因素，激发学生求知欲，使学生成为正真的学习主人，集中注意力，为学生顺利接受知识创造有利条件。“导入有法，导无定法”，不论以哪种方法和手段引入新课，都必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定；都要简明扼要，紧扣课题，不拖泥带水，不影响正课进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。

【参考文献】

[1]陈平.浅谈职高数学课的引入[J].科技资讯，2010，9.

[2]吴玉坤.浅谈高中数学教学中的新课引入方法.泉州市泉港五中[Z].

[责任编辑：汤静]