小学数学高年级学生解决问题能力的培养对策

周碧梅

摘 要 自上世纪80年代“问题解决”这一概念提出之后，我国教育者开始认识到培养学生问题解决能力的重要价值，并将其列入到了数学课程目标之中。在本文中，我立足小学数学高年级教学活动的开展，就如何培养学生的问题解决能力进行详细说明。

关键词 小学数学;高年级;问题解决能力;培养对策

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0167-01

众所周知，小学是培养学各种能力的关键时期。在小学数学教学活动开展中，问题解决你能力教学贯穿始终。尤其在新一轮课程改革背景下，培养学生的问题解决能力早已成为小学数学教学活动开展的重中之重。那么，我们要如何在数学教学活动开展中，培养学生的问题解决能力呢？下面，我结合高年级小学数学教学活动的开展，就此进行详细说明。

一、联系生活创设情境，营造和谐课堂氛围

（一）问题解决情境应当来源于学生生活

要想使学生对数学问题解决产生浓厚的兴趣，合理的教学情境是不可或缺的。情境创设不仅关系到学生的问题解决兴趣，还影响着后续教学的有效发展。那么，我们要如何创设出合理的教学情境呢？既然数学是一门与学生生活有着密切联系的学科，我认为，我们不妨从生活教学入手，立足教学所需，从学生的生活实际中选择生活素材，以此创设出生活情境。以“小学除法”该内容教学为例，我在教学活动开展中，立足学生已有的生活经验创设了诸如此类的生活情境：“裁制衣服至少需要多少布料”、“搬运书籍至少需要几个人”、“100元钱最多可以买到多少个笔记本”等。在这样的生活情境中，学生可以自主地运用所学到的“进一法”“去尾法”等解决问题，以此在实际问题解决中提升学生的问题解决能力。

（二）和谐氛围应当使学生敢于质疑、提问

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵身处，总是渴望自己成为知识的发现者、探索者。由此，在小学数学问题解决教学活动开展中，教师需要为学生创设和谐的氛围，给予学生自主思考的机会，使其在问题的不断质疑、探索的过程中，获得精神需求的满足，进而为其问题解决能力的培养打下坚实的基础。我在教学活动开展中，我会从以下方面为学生营造和谐的学习氛围：首先，我会放下架子，成为学生的良师益友;其次，我将课堂学习的主动权还给学生，鼓励学生在自主、合作等学习方式下对所学的知识进行积极思考、探究，并大胆地提出解决问题的方法，以此增强学生的数学学习自信心。以“平行四边形的面积”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会先引导学生以小组为形式，发挥其已有的知识储备，对平行四边形的面积进行探究。在探究的过程中，学生可能会受到长方形面积公式的影响，认为平行四边形的面积公式是底边×邻边。对于学生的思考过程我会给予肯定，接着，我则运用割补法、转换法等引导学生产生认知冲突，以此使其在认知冲突的驱使下合作探究出正确的结果。如此教学，不仅可以使学生在和谐的课堂氛围中自主解决问题，还有利于其问题解决能力的形成。

二、拓展学生思路，重视数学思维方法训练

（一）引导学生经历、体验数学模型的建构

对于小学数学高年级教学活动的开展而言，在小升初的应试影响下，一些教为了使学生运用所学的知识解决考试问题，往往会总结出一套数学模型，引导学生在死记硬背下对这些模型进行运用。如此方式导致大部分学生在没有理解数学题目内涵的情况下，生搬硬套，进而在大量的数学问题解决中挫伤学习的积极性。基于此，我在教学活动开展中，会立足课程标准中所提出的：数学教学活动的开展要引导学生经历学生探究过程，使学生在探究中积累数学学习经验这一要求，积极地为创设创设探究活动，以此引导学生在其主观能动性的充分发挥下理解问题的实质。以“圆”该内容教学为例，为了使学生加深对“在周长相同的情况下，哪个平面图形的面积最大”该内容的理解，我在教学活动开展中，引导学生以小组为形式，结合所学过的平面图形，探求其各自的面积，以此在比较、分析中发现哪一个平面图形的面积最大。对于学生所探究的结果是否正确，我则鼓励其再次加以验证。在这样的猜测、验证过程中，学生不仅可以享受到自主探究的乐趣，还可以在问题解决中获得数学思维的发展，为其数学问题解决能力的提升打下坚实的基础。

（二）引导学生一题多解，发散数学思维

数学的最大魅力就是引导采取不同的方法解决同一问题，并获得问题解决的满足感。在教学活动开展中，我往往会采取一题多解的方式，引导学生运用不同的方法解决问题，以此促进其思维的发散。以该问题为例，“某工程队在修建一条长度为1800米的公路，已知他们在前3天修建了全长的25%，按照这样的速度，需要多少天将这条公路修完呢？”在解决该问题的时候，学生可以从不同的角度来思考，探寻出不同的解题方法，如（1800-1800×25%）÷（1800×25%÷3）、（1-25%）÷（25%÷3）、3×[1800÷（1800×25%）]-3。在这样的思考过程中，学生的数学思维可以得到发散，有利于其问题解决能力的提升。

总之，在小学数学高年级教学活动开展中，教师不仅要向学生传授基础的数学知识，还要借助多样化的方式，如创设生活情境，营造和谐氛围、拓展思路，训练学生思维等，以此培养学生的数学问题解决能力，为学生数学学习能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林小云.浅谈小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].数学学习与研究，2018（12）：146.

[2]熊翠华.小学数学问题解决能力培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：37.