小学数学教学如何优化“学”的过程

吴桂玲

摘 要 在小学数学教学中要落实学生的主体地位，以学生的“学”为中心。作为小学数学教师要懂得如何把传统课堂的重心从“教”的活动转为“学”的活动。我们可以通过抓学习习惯的养成来引导学生学会学习;创设情境激发学生探究数学的热情;活用信息技术让学生自主发现数学规律;以小组合作模式开展数学课堂的探究实践活动等方法来优化学生对信息的接收和加工的过程。

关键词 学习习惯;创设情境;信息技术;小组合作

中图分类号：R857.3                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0099-01

在我国，素质教育已经推行多年，在课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，在教学过程中以学生的“学习”为中心。东北师范大学教授史宁中说：“数学教学的目标是让学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学思维思考真实世界，用数学的语言表达真实世界。”作为小学数学教育工作者，我们应该懂得如何把传统课堂活动的重心从老师的“教”转移到学生的“学”。我们可以利用各种方法来优化学生对信息的接收和加工的过程，使学生认识和把握数学的客观规律。

在小学数学课堂教学中优化学生“学”的应用策略：

一、抓学习习惯的养成，引导学生学会学习

在小学数学教学的重要评价指标，是要培养学生的学习习惯、思维能力、实践能力、创新意识。为了让学生学好，首先要培养小学生在数学学习方面的好习惯，这些习惯包括自主学习的习惯，逻辑思维的习惯、质疑和探究的习惯等。要培养小学生学习数学的良好习惯，可以使用以下一些方法：（1）精心设计导学案，培养学生课前预习和准备的习惯;（2）以竞争评比机制培养学生积极思考、主动发言的习惯;（3）随堂小测，周测来培养学生认真审题和检查的习惯;（4）课堂中实行小组合作探究，培养学生发现问题、勤于思考的習惯;（5）以老师、家长协作的形式督促学生养成课后复习、独立完成作业的习惯。学习习惯的培养主体是学生，学校习惯的培养应以人文关怀为起点，老师主导、家长协助，形成良好的家庭环境和学校氛围，使学生自主形成良好的习惯。

二、创设情境，激发学生探究的热情

小学数学教学中，创设情境有利于激发学生探究的热情，促使学生积极主动地学习。在巧妙设计的情境中引入新知、提出问题、解决问题，是提高学生自主学习的一个重要方法。教学情境的形式包括故事情境、活动情境、问题情境等。低年级的孩子适合使用故事情景，比如教《认识等号》的时候，我讲了这样一个故事：小猪佩奇和乔治去采蘑菇，佩奇采到5个，乔治采到4个，谁采得多呢？佩奇采的多，如果我在乔治这边加上一个，就变得一样多，所以4+1=5。这样给孩子创设一个情境，激发他们探究的热情，让孩子去悟其中的数学规律。高年级的数学课堂适合运用问题情景，如在教学《多位数除以一位数》时，教师通过创设“两只小木偶”的情境，提出具体、明确的问题。第一次，我手拿两个木偶，一个扮演厂长而另一个扮演工人，厂长说有顾客订了180个风筝，问工人每天可以生产多少个风筝，工人说每人每天可以生产60个。让学生猜猜一个工人完成180个风筝需要多少天？学生觉得很有趣，踊跃地举手回答。第二次，我告诉他们顾客订了540个风筝，如果要在一天内交货需要多少个工人？这一次，学生回答更踊跃了，而且答案也更加的接近。运用情境设计，还可以引导学生去提出相关问题，比如提出“要按时完成任务的话平均每天要做多少只风筝？”这样的问题，引导他们探索和学习除法的意义。

三、活用信息技术让学生自主发现数学规律

在课堂教学中活用信息技术可以让学生自主发现数学规律。要培养小学生的数学核心素养和实践创新能力，首要的任务是保护学生的好奇心和探究精神。在信息技术的教学辅助下，教师可以运用多媒体工具，呈现数学规律中的具体事物、抽象内容、逻辑关系等内容，使学生可以自主探究事物的规律，达到激活思维、开发智力的目的。例如使用直观形象的多媒体教学“时、分、秒”这一内容时，可以运用视频展示新年倒数读秒、运动员冲刺、红绿灯计时等实时画面，或者让学生观察动画时钟，秒针绕时钟转一周是一分，分针绕时钟转一周是一时。形象生动的画面把学生带进了奇妙的时间世界，也可以用直观的日、月变换现象让学生了解年、月、日的计算概念。应用新奇实用的信息技术能激发学生探索未知世界的热情，从而产生探究新知的兴趣。

四、以小组合作模式开展数学课堂的探究实践活动

小组合作学习模式能发挥学生的主体性，在课堂教学活动中，教师可以多安排小组探究学习活动，努力为学生提供合作学习的空间。小组合作模式分工明确，可以引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务，让学生成为小组学习的主人。“探究”式的学习活动，使学生在自主学习、体验、发现等方面不断完善，培养学生思考问题、验证客观真理、解决问题的习惯。以“角的初步认识”为例，这一节课的中心任务是让学生掌握怎样画角。教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么”的要求，让学生带着问题分组讨论，首先让学生独立画角，然后小组成员互相比较，进一步讨论明确画角的步骤，渗透角的形成。小组讨论、评价、竞争、合作的模式让学生积极地去发现和探索，不自觉地运用“探究”式学习方式进行学习，获得一种知识形成的体验，淡化了教师的“教”，让学生“学”的活动更加高效。

培养学生的数学综合素养是小学数学教师实施素质教育的中心任务，我们不仅要培养学生抽象、逻辑、运算和推理等方面的数学能力，还要培养学生学会学习的能力、实践和创新的意识。

参考文献：

[1]文喆.素质教育与课堂教学改革[M].北京师范大学出版社，2009（7）.

[2]吴正宪等主编.小学数学教学基本概念解读[M].教育科学出版社，2014（9）.

[3]史宁中.数学核心素养和小学数学教学[EB/OL].2017-10-13.