用微课程辅助初中生物课堂需求的调查与思考

周晓莉 潘紫千

摘   要：为了能够更好地了解微课程在当前初中生物教学中的应用现状及存在问题，分别对教师和学生进行了问卷调查，以便进行有针对性的研究。

关键词：课堂辅助;微课程;初中生物

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2018）35-0019-04

义务教育生物学课程标准中提到：为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。随着科技的飞速发展，计算机多媒体以极强的交互性和模拟功能显示出它在教学中的重要作用。因此在生物教学中应该多鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，并采用翻转课堂、混合式教学等多种方式充分利用好优质数字资源。在这种形势下，基于信息技术的“微课程”应运而生。“微课程”由于其教学目标具有极强的针对性，教学内容生动而短小，操作简便易行，因此受到了广大一线教师的关注。

为了能更好地了解微课程在当前初中生物教学中的应用现状及存在问题，并有效开展河北省教育科学“十三五”规划课题《中学学科课堂辅助微课程资源建设与应用研究》，我们分别对初中生物学教师和七、八年级的学生进行了有关微课程认识的调查问卷，以便根据存在的问题有针对性地开展相关研究，优化课堂教学，探索“微課程”在课堂教学中应用的有效策略。

一、调查方法及说明

我们分别制定了学生问卷和教师问卷，并采取无记名问卷调查的方法。学生问卷设11个选择题，其中有8个单选题，3个多选题。主要从学生对微课的了解、微课在实际教学中的使用情况、微课的优势等几方面进行多角度的调查，进而了解学生学习生物学的基本情况，以及对将微课程应用于初中生物教学中的看法和意见等，倾听学生的意愿和反馈，然后根据学生反馈的问题有针对性地制定解决方案。

教师问卷设9道选择题，1道问答题。主要了解教师对“微课”教学模式的理解和课堂使用情况，以此作为参考进行有针对性的教学研究，为更好地提高教育教学质量提供信息。

二、调查对象与范围

（一）教师问卷调查范围

在邯郸市育华中学、邯郸市第11中学、邯郸市第23中学、邯郸市汉光中学七、八年级的初中生物教师中开展问卷调查，随机发放调查问卷50份，实际回收问卷44份。

（二）学生问卷调查范围

在邯郸市育华中学、邯郸市汉光中学的七、八年级学生中随机抽取调查对象：其中七年级学生130人，八年级学生70人，共计200人，实际回收问卷200份。

三、调查结果统计

（一）教师问卷调查结果统计

1.选择题表格统计

2.问答题饼状图统计

问题10.您对微课的设计还有什么困惑或好的建议？

59%的教师表示在微课制作方面存在问题;27%的教师表示对于微课适用的课型、内容板块等方面存在困惑;11%的教师表示学校的硬件建设还不足以支撑用微课来辅助课堂教学;3%的教师表示存在教学理念、教材解读等其他问题。

（二）学生问卷调查结果统计

四、调查结果分析

（一）教师问卷结果分析

1.教师对“微课”有所了解但不全面

通过调查问卷我们发现虽然大约82%的教师在第1题中选择了C，但对“微课”的认识还只是停留在听说过、知道的层面。偶尔使用过的教师占64%，几乎没用过的教师占到27%。由此可见真正研究“微课”， 并亲自制作“微课” 应用在实际教学中的较少。

2.对“微课”教学的优势普遍认同

通过问题5、6和7我们发现，大约30%的教师认为“微课”的优势在于它的趣味性，57%的教师认为它很方便，能灵活应用于教学的导入、讲解和总结等各个环节，尤其是对学生理解重、难点知识非常有效，也有助于提高教学效率。由此可见，大家对“微课”教学还是充满期待的，希望它能带来不一样的授课效果。

3.对“微课”教学的开展和制作存在疑虑

大部分教师虽然表示支持“微课”，但大家对“微课”的使用、制作和学校的多媒体设备以及“微课”的具体形式等诸多方面还存在困惑，认为在教学中使用现成的微课可能跟自己的教学内容有差别。但如果自己制作“微课”的话，还需要专业人士的指导和实践，这对于不精通计算机的老教师而言，是一个很大的挑战。

（二）学生问卷结果分析

1.大多数学生对微课有所认识但不太了解

34%的学生对微课一般了解，45%的学生对微课了解，15%的学生对微课非常了解，仅6%的学生对微课不了解，并且大部分学生是在课堂上认识微课的。结合调查问卷的第1题、第2题和第7题发现，大部分学生对微课的理解不透彻，将其近乎等同于动画视频，只有少部分学生能领会到微课的实质。

2.学生对于在课堂教学中使用微课感兴趣

问卷调查结果显示，87%的学生更希望教师在上课时使用微课。

3.学生认为在教学的各环节都可以使用微课

97%的学生希望在进行新课导入、知识讲解时使用微课;60%的学生希望在进行课程小结与扩展时使用微课;44%的学生希望在进行学习方法的指导时使用微课。调查结果显示，大多数学生希望在教学的各个环节都有微课来辅助教学。

4.大多数学生更喜欢视频或动画形式的微课

80%的学生对于微课的呈现形式更倾向于视频讲解和动画形式;16%的学生喜欢以教师讲解PPT内容的形式呈现。

五、思考

通过本次的问卷调查，让我们了解到了教师和学生对于“微课”的认识还停留在比较浅表的层次，为了帮助教师们更好地利用“微课”来辅助课堂教学，我们课题组计划以冀教版初中生物学教材为例，并结合实际教学和学生的情况等，构建一套辅助课堂教学的“微课”体系，以此帮助学生转变学习方式，培养学生的自主学习能力，最终达成学习目标。当然，“微课”怎么设计、怎么做、怎么用，还需要进一步探索和实践，结合问卷调查结果分析，我们应关注以下问题：

（一）微课的制作流程

要设计制作一节微课，大致要经历选题、教案编写、制作课件、教学实施与拍摄、后期制作、教学反思几个环节。

（二）微课要以学生为本

微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的教学活动，因此对于教师而言，最关键的是要站在学生的角度去设计制作微课，要体现以学生为本的理念。

（三）微课的分类

按照课堂主要教学环节划分，微课可分为课前复习型、新课导入型、构建概念型、合作探究型、实践拓展型等。

（四）微课的选题要适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体的特性，适合加入丰富的图形和图像、多彩的动画、声情并茂的视频等。如果选题不合适，可能还不如使用黑板教学或进行实践活动的教学效果好。

（五）微课的预期教学效果

微课要能解决实际教学问题，并且能有针对性地解惑答疑，启发兴趣，能调动学生的学习主动性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：人民教育出版社，2018.