稳中有变 难度提升

钱承红 刘丽红

摘   要：针对近三年历史中考具体题型进行分析，梳理中考试题的部分特点和逐渐显现的变化，可发现近年来试题结构和考查学生能力侧重都体现出对核心素养发展的重视。教师备课可以试题作为教研导向，反思教学实践中的值得改进之处。

关键词：中考题型;历史;核心素养

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2018）35-0011-05

考试是一种严格的知识水平鉴定方法。中考历史考试主要是检测初中生对历史方面知识或技能的掌握程度。近年来，随着社会变迁和课改的深化，河北省中考历史试题无论从形式还是内容都与之俱进，注重落实历史学科的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。笔者从近三年历史试题的具体题型着手分析，梳理历史中考试题变化规律以及实际教学中的对策，供同行参考。

一、2016～2018年历史中考题的具体题型分析

（一）选择题

依据右表对近三年历史中考试题考查内容和形式的分析，可以看到有以下特点：

1.选择题侧重考查重大和重要的知识点且覆盖面广;考察形式多以文字材料呈现，以图片和数据材料点缀。

例1（2016年，7题）：某条约第2条规定：“如果意大利未有直接挑衅行为而遭到法国进攻，不论其理由为何，其他两缔约国必须以他们的全部军队给予被攻击的一方以援助……”这一条款中的“其他两缔约国”指（ ）

A.德国、奥匈帝国   B.法国、俄国

C.英国、法国          D.英国、俄国

该题以历史文献形式考查重大历史史实——三国同盟的国家。

例2（2017年，15题）：宣传画深深打上了时代的印记。下列宣传画共同反映了我国

A.农业发展道路的探索

B.工业化的发展过程

C.改革开放的发展历程

D.国有企业改革的经过

该题以图片形式呈现，考查重大历史史实——农业发展道路的探索，包含了土地改革、农业合作化、人民公社和社会主新农村等相关史实。

例3（2018年，11题）：某举人在光绪二十七年（注：光绪元年为1875年）的日记中写道：“朝廷俯从和议，而输与洋夷金四百五十兆。山西起派八百万金，吾邑派十五万金”材料中的“洋夷”指

A.英国殖民者    B.英法联军

C.日本侵略者    D.八国联军

该题以文字材料的形式出现，考查重大历史事件——八国联军侵华。

2.周年热点。

例4（2016年，2题）：为纪念某重大历史事件，一首题为《冬夜题□□□□》的诗写道：“古都兵变动天寒，化作长城碧血丹。国共缓攻矛与盾，军民披沥胆和肝。八年烽火山河破，三载硝烟宪政残。青史每翻常滴泪，何时两岸结新欢。”“□□□□”应是（）

A.红军长征    B.西安事变

C.七七事变    D.重庆谈判

该题考查内容是西安事变，2016年是西安事变爆发80周年。

例5（2017年，12題）：毛泽东相继写了《中国的红色政权为什么能够存在？》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》等文章，在理论上论证了中国革命道路。“革命道路”是指

A.打倒列强除军阀

B.农村包围城市，武装夺取政权

C.和平民主建国

D.社会主义革命道路

该题考查井冈山根据地创建的意义，2017年是井冈山根据地建立90周年。

例6（2018年，12题）：1898年，康有为40岁，梁启超25岁。变革前，两人都没有出过国，对西方文化和制度的了解只囿于表面，而且对于西方的认识，也只是局限于所读的传教士撰写的出版物和对香港及上海的殖民管理中的见闻。这说明

A.西方列强支持维新变法

B.慈禧太后控制着政治和军事事务

C.维新派缺乏经验

D.顾固派反对变法

此题考查内容戊戌变法，2018年是戊戌变法120周年。

3.注重家国情怀的培养;2016和2017年集中在政史综合选择题中，2018年放在政史综合非选题中。

例7（2018年，21题）：世界银行前首席经济专家、美国克林顿政府财政部长萨默斯说，很可能在一百多年以后，当人们书写20世纪后期这段历史时，最有意义的事件就是□□所发生的革命性的变革……到了下一代，惟一有机会在经济总量的绝对规模上超过美国的国家就是□□。“□□”应是

A.中国      B.德国     C.日本    D.英国

该题考查改革开放的历史意义，认识改革开放给中国带来的变化，从家国情怀的角度理解改革开放的正确性。

4.2018年相对于2016年和2017年而言，有重大变化：考察层次更高，不仅是单个知识点的考查更侧重于在一个主题下多个知识点综合分析，寻找共性。

2016年和2017年考查知识综合性的试题难度有限，如2016年的21题、2017年的15题，而2018年考查层次更高。

例8（2018年，18题）：下图中，某条折线反映了日本国民生产总值变化的趋势，这条折线是1870～1998年英国、法国、美国、日本国民生产总值统计示意图（百万 1990年国际元）

A. ①       B.②       C.③        D.④

此题考查在1870～1998年这一阶段日本发展的轨迹。要解决这一问题，学生需要运用多个知识：第一个知识点为明治维新对日本的影响，日本经过明治维新开始迅速发展，所以在数据图上从1870年开始应呈上升趋势;第二个知识点为二战后日本的发展变化，二战后日本快速发展，60年代末成为资本主义世界第二;第三个知识点为1998时日本的现状。所以这些节点反映的现象结合起来，才能保证这道题的准确率。

5.2018年选择题试题结构有一定的变化。政史结合的选择题今年未考，变为纯粹历史部分的选择题，但选择题的数量和分值不变。

（二）读图，回答问题

依据上述表格对近三年历史中考试题考查内容和形式的分析，可以看到有以下特点：

1.提取图片信息，考察内容重大历史事件或史实，属于基础知识考察，学生得分率相对高;2.2018年中考试卷结构发生重大变化在政史结合、综合运用试题中考察了图片阅读。所以，作为初中学生而言，阅读图片分析能力将继续考察。

（三）阅读材料，回答问题

依据上述表格对近三年历史中考试题考查内容和形式的分析，可以看到有以下特点：

1.近三年材料题的考察内容集中在国防建设，紧跟热点。考查内容由中国史内容到世界史大国（苏联）的国防建设。

2.材料的选取新颖，源于教材又高于教材，材料更灵活多变，贴近生活。

3.设问上基本是三问，进行层次性考察。主要考察学生史料史证能力。但能力的考察逐年在提升，如：例9（2017年，28题）（2）据材料，概括洋务派进行军事建设的方式有哪些。“方式”的设问要求学生依据材料的相关知识进行归类概括。例10（2018年，26题）（2）据材料二、三，归纳苏联国防现代化中武器装备发展的主要历程。“发展历程”的设问要求学生依据材料提炼出相关史实，并提炼出在每一个时间段，武器装备发展的概况。

4.2018年材材料的阅读量降低，更侧重学生思维度，用材料解决问题。

（四）探究问题

依据上述表格对近三年历史中考试题考查内容和形式的分析，可以看到有以下特点：

1.考察内容有前两年的预测性论证，变为结论性论证。例11（2018年，27题）论证结论：一战死亡人数最多的原因。

2.考查内容上世界史为主。

3.答题方面都要求多角度论证。4.2018年相比往年增加难度和区分度。

（五）阅读材料，综合运用所学知识回答问题

依据上述表格对近三年历史中考试题考查内容和形式的分析，可以看到有以下特点：

1.考察内容侧重家国情怀素养，2016和2017年以科技为核心进行考查，2018年以团结奋斗为主线进行考察。

2.设问上，2018年设问更加多样化。例：分别概括这些事件反映的当时社会急需解决的主要问题。实际上是对历史事件背景的考查，可是学生理解不到位，答案多以目的呈现。

二、整张试卷分析：总的来说试题每年都在稳中有变

笔者所谓“稳”：

1.历年河北省中考历史试题严格依据《历史课程标准》和《考试说明》的要求，立足培养学生历史学科五大核心素养，考察学生的综合素质;

2.关注周年、热点。历史中考从来是不回避热点，也不受制于热点。如2018年考查苏联的国防、一战;

3.侧重落实家国情怀。如2018年28题以团结奋斗精神为主线考查巴黎公社、抗日战争和抗美援朝等主干知识;

4.考察学生史料实证能力。运用材料解决问题的能力，无论是选择题还是非选择题。

所谓“变”：2018年的中考试题无论从试题结构还是思维度的考查都发生重大变化，难度在提升，越来越注重学生思维的能力的考查：

1.政史结合的选择题今年未考，变为单独历史部分的选择题。但选择题的数量和分值不变;

2.非选择题中阅读材料，回答问题仍是9分，探究题仍是12分，往年“读图，回答问题”今年未单独作为一道题进行考查，而是放在了政史结合的28题，也就是说今年的政史结合非选择题加大了分值，由往年的18分增加到30分，历史部分由往年的8分增加到15分，考查的角度侧重运用所学知识，分析和解决问题;

3.审题难度提升。设置新角度，如26题第二问，据材料二、三，归纳苏联国防现代化中武器装备发展的主要历程等。

三、教学对策

历史中考题越来越侧重过程和方法，注重考查学生的思维转换，逻辑表达，注重能力考查。教师在实际教学中应注重：

（一）从学生角度

1.强化基础知识。依据《课程标准》和《考试说明》，掌握主干知识：历史事件的时间、地点、人物、内容或经过、结果等;在此知识基础上分析背景和影响。

2.从纵向和横向角度，分析历史事件，注重中外历史的联系。可依据主题进行阶段复习，依据专题进行中外联系。

3.强化经典练习。加强史料实证素养的培养以及运用所学知识解决问题的能力。

4.关注时事动态，注重历史和现实的结合。

（二）从课堂角度

1.贯彻问题教学

奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。所以，课堂教学中创设合理的问题，让学生去思考或进行小组合作，能唤起学生的思维活动，激发学生学习积极性，真正參与学习活动中。如在讲文艺复兴时，可以设置问题“文艺复兴不是复古而是创新”进行小组讨论，经过这一问题讨论，在这一过程中学生参与度高，思维得到激发和拓展，学生也学会从多角度思考解决问题如背景、内容和意义等。

2.贯彻材料教学

运用材料创设历史情景，激发学生研究历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。例在讲第三次科技革命的影响时用了下面这几段材料。

材料一  它引起生产力各要素的变革，使劳动生产率有了显著提高。功勋卓著的第三次科技革命，使西方一批发达国家在20世纪50至60年代先后实现了高度工业化，走完了工业社会的最后历程。

材料二  最近30年，主要资本主义国家各部门的经济结构变化呈现了新的动向。首先第一和第二产业的国民生产总值和就业人数方面比重进一步下降，特别是农业的比重下降。其次工业结构中发生新旧工业的分化。劳动和资本密集型的“大烟囱工业”逐步下降，技术知识密集型的专业化、小型化的新兴工业迅速崛起，如电子计算机、原子能等新兴工业部门迅猛发展，钢铁、纺织等传统工业发展缓慢甚至停滞，在工业结构中的比重日益下降。

材料三  据统计，1970～1979年美国的农业人口从占人口总数的5%下降到3%。 从事制造业的人口从30%下降到13%;从事服务和信息行业的人口，从占人口总数的15%上升到72%。

材料四  发达资本主义国家往往组成跨国公司，在原料最便宜的地方采购原料，到劳动力价格最低的地方加工产品，然后再销往全球其他地区，以获取最大的利润。

通过对材料的分析，学生对第三次科技革命的影响有了深刻认识，史料史证素养得到了提升。

从近三年河北省的中考试题中，笔者看到了考查内容的变化，看到了社会发展对人才的要求，所以教学要紧跟时代的步伐，培养学生思维能力，适应新时代的要求。