探索中考命题规律 优化课堂教学实践

邵兵

摘   要：探索中考命题规律为优化课堂教学结构提供了重要参考，是提高学校管理水平的捷径。学校组织中考命题教研活动有助于师资建设和扩大学校示范影响作用。

关键词：中考;历史;命题规律

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2018）35-0016-03

课堂教学结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。笔者认为其中一条有效优化课堂建设的捷径是通过研究历史中考命题规律来反作用于教学结构。

一、探索历史中考命题规律的必要性

河北省历年中考历史试题依据《历史课程标准》和《考试说明》的要求，坚持“以能力立意”和“以教育价值立意”的命题理念，立足历史学科知识，联系社会热点，选取新材料，创设新情境，设置新角度，注重考查学生的思维转换和逻辑表达，突出历史能力考查，引导学生关注社会的发展与进步，树立正确的情感态度价值观。中考试题视野开阔，形式多样，角度新颖灵活，意义深远，兼具相对的稳定性、灵活性、开放性;这些特点对课堂教学具有非常重要的指导意义和参考价值。研析中考命题规律进而优化课堂教学是石家庄市裕华区教育局历史学科教研室历年以来坚持的核心工作之一，对区域教学水平的均衡发展，学生整体成绩进步以及减轻教师、学生学业负担等方面起到了的重要作用。尤其在当前中国基础教育面临新形势、新要求的情况下，新高考改革将在河北省启动，中小学语文、历史、道法三个学科部编教材于2017年投入应用，从完善评价标准入手研发了新课标、新高考、统编教材，提出了核心素养教学理念，新形势要求教育工作者必须适应新中考、高考制度改革的要求， 掌握学科前沿的最新动态，分析现状，找出差距，提出目标，主动迎接挑战，抓住机遇改革课堂教学。但是一线教师教学工作任务繁重，接受新鲜的教育理论并转化为教学思想指导自己的课堂教学是需要一个过程的，比如以核心素养目标整合传统的三维目标并促进核心素养目标落地等问题，都需要长期教学实践的探索来总结出普遍使用的新教学方法。

如果说教学工作是思想沟通，考试说到底是其中一种特定的思维方式对峙。而教师不了解最新的学科素养考察方式变化就会造成教学模式陈旧。这一现象在中考阅卷中弊端尽显，比如学生的错误“绑架”阅卷标准的现象在各地市都有不同程度的影响，降低了试卷的区分度，干扰了试卷的难度系數，降低了试卷的公平度可信度。阅卷中出现的学生思维屡屡重复往年偏见的咄咄怪事，问题到底出在何处——笔者认为归根到底是因为老师不懂。历史老师逻辑知识的匮乏，与其责问应试教育体制“良心何在”，不如着手提高教师自身素养。历史老师自身尚且不能掌握历史解释、逻辑表达等学科素养目标，势必被新一轮课改的科学教育理念所淘汰。

核心素养是从完善评价标准入手，对素质教育过程中存在问题的反思与改进，各地命题改革则是新课改理念的集中反映。近几年的各地中考题对新课标、部编教材、核心素养都非常重视，进行了深层考察——2017年、2018年河北省文综中考试题历史部分涉及新课标、核心素养目标的题型占到百分之八十以上;其中2018年河北省历史学科《考试说明》明确强调，关注唯物史观、时空观念、史料实证、历时解释、家国情怀等历史学科核心素养的目标要求。教育工作人员应该与时俱进，主动承担新形势下的教学研究任务——研析新形势下历史中考命题规律，优化课堂教学，减轻学生学习负担，提升学生整体成绩，为学生终生发展服务;而教学团体需要在教学实践中培养研究型教师以及正确的科研精神，探索有效的校本教研模式，促进学习型教师团队的成长，强化教师专业化发展，扎实推进有效课堂教学建设，为区域教育均衡发展作出应有的贡献。

二、实践探究

通过探索历史中考命题规律优化课堂教学思路，这项工作属于应用性研究，需要遵循理论先行、科研领路、注重实践的思想，侧重于以提高教师教学技能、改善课堂教学思路为主，走“实践——研究——行动——思考——发展——实践”的研究路线。笔者建议学校采取组织理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科展开研究，确保课题研究的科学性和实效性。

首先，笔者结合自身历史教研经验，选取近年来河北省中考文综试卷中历史部分作为主要参考对象，研究历史教学理念从而获取理论支撑。教研员可以组织相关教师认真学习有效教学的理论，收集整理近年课改资源并分类汇总，总结教育发展规律，以正确的理论指导课堂实践，吸纳成功的经验。教师要及时了解最新课程教改的相关成果，进而把工作提升到理论研究层次。

其次，笔者将近年各地历史中考试题进行分类研究，探究中考命题规律。通过对近年来中考历史试题及答案进行处理、分析与概括，从本质上探索中考历史试题考查学生创新能力的角度、规律;进而依据对中考试卷的分析结论，与裕华区历史教师课堂教学策略进行的调查结果进行比对，从中分析历史课堂教学存在的误区，研究提出针对性解决方案，提出改善教师课堂教学策略的建议。结果整理出课堂优化措施分为三大部分：1.集中发展历史教师学科素养; 2.探究中考命题规律，指导校方展开试题命制;3.探究新形势下优化课堂教学的策略研究，如立足时序整体把握教学目标、根据课标和说明整合教材和内容体系、培养学生解读与运用知识的综合能力等。

第三，笔者采用问卷调查等方式，深入一线调查教学策略与效果，掌握教学活动的基本现状，及时了解教情、学情、考情;采用数据分析方法，利用网阅便利条件获取第一手数据资料对试卷进行科学分析。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈）等，有计划、分阶段地展开课堂调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

第四，笔者定期组织全区范围内的示范课展示活动，在全区范围内举行初中示范课的比赛，并进行及时的常态课研究，详细分析教学策略的使用情况和实施效果，提炼值得分享的案例。这项工作促使广大历史教师优化课堂教学策略，提高课堂效率，促进历史课堂教学的健康发展，同时笔者注意收集初中历史课堂教学高效课堂建设的成功范例，对收集到的各种个案分层次进行细心整理、对比、分析，在总结个案经验和教训的基础上形成科学课堂教学策略，加以试验，获得实践经验，并编写模拟试题指导教学实践。

三、成果与反思

首先通过一段时间以来的研究工作使筆者发现，探索历史中考命题规律有利于教师整体素质的提高。例如，笔者在课题研究中发现课标在中考命题中的重要性，每周的各校校内教研过程中把每一主题的课标分析当作首要任务来进行——教师的课标意识普遍增强，记忆更加清晰、理解更加深刻，对课堂的把握更加得心应手。另一方面，教师对于中考命题的基本格式掌握更加熟练，并在教学中逐步推广应用，让学生少走思考弯路。

例如对于主观题的分析和讲解步骤，笔者总结了以下这些规律：

1.审题中，确定答案来源

①“根据材料X，指出（或概括、归纳）……现象、特点、趋势”

——答案在材料里

②“结合所学知识，指出（或概括、归纳等）……原因、意义等”

——答案在课本里

③“综合上述材料……谈认识（启示）”

——答案材料和自己脑子里

2.审题中，把握关键词

如，进行时间、空间、角度、分数的定位。

（2010河北）24、（1）17～19世纪（时间），推动英、美、法（空间）等国资本主义民主政治确立的共同因素（角度）有哪些？（6分）（分数）

3.阅读材料

阅读材料不能忽视材料标题、注释、出处、标点符号等内容，还要关注材料的中心思想、人物、所处时代等，要从中最大限度地获取有效信息。

4.规范表述主观题的格式

注意答案：段落化;序号化;要点化;专业化;学术化;要点化。

对于这些归纳的技巧，笔者打印成资料发给学生，然后在试题训练过程中，不断带领学生进行专项的强化训练和矫正偏差，以使学生熟练掌握。

最近几年，随着笔者对于中考的熟练把握，立足于课标、热点、中考命题基本格式和习惯命制了许多高质量的中考模拟试题，这些试题对于笔者所在地区的中考备考起到了一定的引领作用。

此外，学生学习能力明显提升，尤其对于知识的整体把握能力得到锻炼和提高，例如，学生通过不断总结和归纳基础知识，对于历史数轴的设计已经颇见功底，对于各类历史主观题解题技巧的掌握逐年向好;学生对于历史学习的兴趣逐渐提高，阅读历史，传承文化日益成为学生新的兴趣点。区属各校在自己的德育教育中，开始用历史知识来培养学生的世界观、人生观、价值观。用历史来讲好中国故事，传递中国声音。总之，探究命题规律的研究工作不是为了猜题押宝。好的历史课能够为学生展现出立体的历史画面，能够提供多维的观察素材和分析角度，能够在割裂的史实间建立纵横联系，能够设置梯度问题调动各层次学生与老师积极互动，体现出更高的立意和更广阔的视野。