关注数学学习过程 “秀出”学生精彩

福建省泉州市晋光小学 黄阿琼

教育不仅要教给学生知识，更重要的是使学生学会学习，促进学生全面、和谐发展。有句教育名言说道：告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。因而，教师在教育教学实践中，不仅要考虑自身的教，更应关注学生的学习过程，让学生成为学习活动中的主人，秀出学生的精彩，促进学生可持续发展。

一、准确把握学生学情，是“秀出”学生精彩的前提

教师准确把握学情是引领学生开展有效课堂学习所必需的。因此，教师备课时应思考：哪些内容是学生自己能够学会，哪些内容需要进行点拨与指导。上课时，我开门见山——关于今天要学的知识，你们知道多少？

生1：我们已经学习了分母是10、100、1000……的分数化小数，可以直接去掉分母看分母中1后面有几个0，就在分子中从最后一位起，向左数出几位点上小数点。

生2：我们已经学了小数化分数，我猜想分数化小数，和小数化分数的过程正好相反。

生3：我们可以运用分数与除法的关系，用分子除以分母把分数化成小数。

生4：分数化成小数，是不是有的能化成有限小数，有的不能？

当学生把自己掌握的、猜测的知识告诉老师和同学时，他们是在享受学习给自己带来的乐趣。这个过程是学生整理自己知识的过程，对其他同学也有启示的作用。老师这时则要根据所了解的学生的现实起点——学生已经能把分数化小数的方法和分数与除法的关系联系起来，及时调整教学策略，请学生独立完成把自己喜欢的分数化成小数这个练习，为新课探究做好铺垫。学生4的猜测已经涉及本节课要学习的内容，教师抓住本节课知识的核心问题，也是学生关心的问题，引导同学继续学习。同学们就会兴趣盎然进入下一阶段的学习。

二、促成积极情感体验，是“秀出”学生精彩的关键

《数学课程标准》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在探究新知时，教师让学生写自己喜欢的分数并把自己喜欢的分数化成小数，而后把自己喜欢的小数化成分数。由于这些数不是教师指令性塞给学生的，是学生自己写出来的，学生对学习的亲切感油然而生。在整节课的学习中，教师给学生充分的时间和空间，让学生以学习小组为单位，通过自己动手实践、讨论交流逐步得出“一个分数，如果分母中只含有质因数2和5，这个分数就能化成有限小数，如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数”这个并不完整的“结论”。然而，为了突破难点——这个分数必须是最简分数，教师并没有把这一点强加给学生，而是宽容地允许学生用这个并不完整的结论验证小组同学写出来的分数。学生也真如教师所希望的那样，发现不是最简分数，从而把刚才的“结论”修正——添上前提条件“一个最简分数”。这样得出正确结论水到渠成，学生感到学习是愉快的，形成了积极的情感体验。可见，数学的学习应该是学有感情的，也应该是学生充满感情地去学的过程，只有这样，数学学习才能促进学生持续、和谐地发展。

三、鼓励学生自主提问，是“秀出”学生精彩的保障

问题一定要由教师来提吗？著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。在本教例中，学生提出了这样一些问题：

为什么有的分数能化成有限小数，有的不能？是不是不仅和分母有关，还和分子有关系？到底什么样的分数才能化成有限小数？……

虽然这些问题用成人的眼光来看，有的难免有些稚嫩，但是教师没有丝毫嫌弃之意，以欣赏的目光接纳孩子们的想法，小心呵护，细心点拨。因为，提出问题总是以积极思考为前提。教师鼓励学生提出问题，有助于学生进行反思，启迪自我教育。

这样，他们既能从成功的欢乐中进一步自勉，也可以在事后“诸葛亮”中获取有益的启示，站在元认知的高度重新审视自己的心理特点和行为特点，体现了学习的主体性。在课的尾声，我让学生思考：我是怎样学会的？我还有哪些知识没弄懂？对老师和同学有什么建议？过了一会儿，学生七嘴巴舌说开了：

学生1：这节课我们先猜一猜，再自己想办法来验证，学数学也可以像猜谜语一样有趣，我觉得自己越来越来聪明了。

学生2：我想知道今天学的这部分知识在生活中什么地方可以用到？（教师建议学生课外寻找答案。） ……

从学生这些言语中，我们可以知道，学生学会的不仅是数学知识，在学会知识的同时，对学习策略有所感悟。

教师在教学过程中，要本着“用教材”而不是“教教材”的理念，尽量还原知识与本来面目，让学生经历“再创造”过程，主动建构知识，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”让我们都来关注学生的学习过程，秀出学生的精彩，促进学生可持续发展。

中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.