也谈高中语文课堂的“预设”与“生成”

河北省保定市易县中学 周 喜

研究性学习作为一种课程形式和一种学习方式提了很多年，其含义究竟是什么？教育部基础教育司委托基础教育课程改革专家撰写的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中区分了两种研究性学习。“作为一种学习方式”，是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，要求学生自己在教师指导下自主的发现问题，探究问题，获得结论的过程。“作为一种课程形态”，是指在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。综上所述，不论哪一种研究性学习，均离不开“学生为主体，教师为主导”这一根本原则。预设课堂因为只有教师的设想，没有学生的参与展示；预设课堂多为教师的讲授而没有与学生的交流与碰撞，所以没有研究的成分在其中，当然也就没有学生在旧有知识基础上的构建与生成。

时下的语文课堂，预设而成仍存在很大的市场。具体表现在教师想当然地从作者、背景介绍到生字、生词的解说，再到段落层次的划分，层意段意的归纳直至中心思想的概括；或以练代讲，以考代讲把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个冷冰冰的有着所谓标准答案的题目，强令学生完成，而后比照答案，依次区分学生优劣；或课堂上虽有学生分组，虽然有问题，也有形式上的讨论，但教师又担心这一系列活动会影响教学进度，如果给予学生充分生成和展示观点的机会，掌控课堂就会变得比较困难。所以，教师通常会把课堂讨论等生成创新活动牢牢地控制死，如教师提完问题后仅用很短的时间等待学生回答，如果没人回答或回答有偏差，他们就会自问自答或继续提问其他问题。本来这其中有许多观点很有碰撞和比较的价值，如果教师给足他们发表见解的时间，充分倾听观点的来龙去脉并加以恰当的启发引导，就一定会有智慧的火花闪现，而教师却心有旁骛，强行取齐，最终回到得出统一结论的老路上去。是为伪合作、伪探究。

以上若干种课堂学习形式，学生的学习主要局限于记忆、理解、运用三个层次。2001年修订的布卢姆教育目标分类学从认知过程角度，把认知领域的学习由低到高分为记忆、理解、运用、分析、评价、创新六个层次。可见，记忆、理解、运用这些环节仅仅是低层次的，仅仅是学习过程的起步和铺垫环节，而分析、评价、创新才是高层次目标，才是教学的终极目标所在。将预设课堂变为生成课堂需要教师进一步加强学习转变观念。

首先，教师应充分地相信学生，高中生经过漫长的义务教育阶段学习之后，具备了一定的语文知识和基本的学习能力，诸如生字词，文章的创作背景，有关作家、作品等文学常识、文体常识是可以于课下自行解决的。教师只需要给予适当点拨即可完全没有必要去越俎代庖。

其次，教师要认真研究教材，充分调动自己的知识积累，精心设计课堂任务。以人教版高中语文必修1中的《记念刘和珍君》为例，这是一篇传统课文，课文所反映内容距离学生的生活时代较远。如果从作者鲁迅介绍开始，然后指出学生不认识，不懂得的字词，到给课文的七个部分分别拟定一个小标题，而后逐节归纳每节的中心意思，最后教师做出总结。这种课堂形式无疑就是正宗的预设课堂，其典型表现为教师根本没有照顾学生的学习实际，置审美鉴赏与创造，思维发展与提升，文化理解与传承于不顾。依据笔者多年的教学感受，学生学习该课文的兴奋点根本不在以上列举的那些内容，而在于刘和珍到底是一个怎样的人，引导学生发现作者写到了有关她的哪些内容以及为何要写到她的这些表现，教师应善于引导学生发现文学巨匠鲁迅之所以成为鲁迅，与其他作家作品的风格究竟有哪些不同。诸如语言表达的严密性，贯穿于字里行间的澎湃激情等，于是引导学生讨论第四节中连用十六七个关联词语的非凡表达效果，及第五节中作者使用短句和详细描写刘和珍等人遇害细节的内容。引导学生掌握这些语言形式与表情达意的关系，进而掌握“文以意为主”，“意”为文章内容范畴，而句式、修辞、描写手段等表现手法属于形式范畴，是内容决定了形式，形式终究要为内容服务这一文学鉴赏的基本原理。在讨论过程中，要给学生充足的思考时间，给小组内每一名同学充分发表自身见解的机会，而后鼓励学生充分展示自己的观点。教师认真倾听，适时点拨、引领，不断捕捉促使学生产生构建，生成新知识的机会。在讨论过程中，学生慢慢会悟到纪念类文章的一般写法，会悟到语言表达形式与感情的表达息息相关这一道理。

教学改革永远在路上，研究性学习的广泛开展既需要一定的内部条件，又需要一定的外部条件。教师观念的转变是开展研究性学习的重要条件之一。生成课堂往往出现一些突发内容、突发事件，这些有的远远超过了预期。如何驾驭复杂的课堂局面，如何与众多观点中发现异同，发现促使学生生成新知识的契机，是生成性课堂对教师提出的挑战。这就要求教师不断地提高自己的专业知识水平，不断地学习新的教育教学理论，做到不被“乱花迷眼”，逐步使自己“身在最高层”。