中职学前教育专业学生的英语口语自主能力培养＊

（南充师范学校 四川南充 637000）

目前，随着人们生活水平的提高，无论是社会还是家长对于幼儿教师的要求也越来越高，不仅要求幼儿教师要富有耐心和爱心，还要求教师具备专业的教学素质。针对这一现象，很多中职院校强化了对学前教育专业学生的教学水平。同时，英语在我们生活中的应用范围越来越广，国家教育部门对于英语教育的重视程度也越来越高，尤其是低龄化教学。在一些中大型城市，开设了双语教学的幼儿园逐渐成为了广大幼儿家长的首选，双语教育的普及度在城市学校中也越来越高。在这样的社会趋势下，针对现阶段学前教育的思考也不能仅停留在“幼儿是否应该学习英语”，而是怎样有效提升英语的教学质量。

对于中职学前教育专业的学生而言，除了薄弱的英语底子之外，自主学习能力的缺乏也是影响其英语口语水平的重要因素。幼儿阶段是儿童发展语言能力的重要时期，因此，强化中职学前教育专业学生的口语能力显得尤为关键。

一、中职学前教育专业学生英语口语学习能力的现状分析

经过访谈、口语测试以及问卷调查等多种方式，笔者了解了当前中职学前教育专业学生的英语口语学习能力情况，经分析，笔者发现，很多中职学生由于没有掌握正确的学习方法，极度缺乏学习英语的信心，再加上自身底子薄，使其在英语口语的学习过程中更加被动。为了提高中职英语口语教学在学前教育专业中的教学水平，教师不得不采取“紧抓”式教学，然而这种强制性的被动学习方式不仅不符合中职学生的心理发展特征，反而还会打击其学习英语口语的积极性。

大部分学生在学英语口语的过程中，没有意识到英语口语的学习对于学前教育专业的重要性，错误的将课堂作为唯一的学习和交流的途径，既不会运用有效的学习方法，也不会主动的利用网络平台或是参与社团活动来提升自己的口语技能，使得中职院校学前教育专业学生英语口语的水平普遍偏低，这就是当前中职院校学前教育专业学生英语口语学习的整体情况。

二、提升中职学前教育专业学生英语口语自主学习能力的有效途径

在中职院校中，学生实际语言运用能力的培养是中职英语教学的主要目标。在强化学生基本技能训练和语言基础知识的同时，更应该注重学生对于英语的实际运用和交际交流能力的训练。

1.强化学生对于音标的掌握

大部分中职学生对英语口语的恐惧都来自于语音能力的缺乏，长时间下去，学生的自信心丧失，更提不起学习英语口语的兴趣。基于此，教师在进行教学时首先要强化学生的基础教学，提高学生对于国际音标的掌握能力。在进行国际音标的教学中，不能只反单独教授单词或事音标的读法，应该将音标和常用单词发音相结合，但要注意区别发音相近的单词，例如：hurt-hot-hat-head-hit-he、thank-think、bad-bed等，这样一来，即加深了学生对音标发音的认识，也在无形中扩充了学生的单词量。此外，教师在进行教学的过程中，要根据学生的学习情况，循序渐进。英语口语发音的学习其实是比较枯燥的，教师可以运用讲—练—演的教学方法，让学生更好的掌握语言知识并将其运用在日常生活的交流中，当学生能够流利的说出一些简单的英语口语，其学习英语的信心也会大大增强。

2.调动学生自主学习英语口语的积极性

兴趣是最好的老师，现阶段的学生不仅有活跃的思维方式，更有他们自己独立的思想和意识，传统的“填鸭式”教学已经无法满足他们的学习需求，也就是说，教师必须要让学生对自己学习的科目产生学习的兴趣和探知的欲望，才能够驱动学生自主学习。所以，中职英语教师在培养学前教育专业学生自主学习能力的同时，将激发学生学习兴趣作为着力点，多与学生进行交流沟通，了解他们在实际生活中学习和运用英语口语中的存在问题。教师可以安排学生每人给自己取一个喜欢的英文名，并以此作为切入点，让学生和教师之间能够有更多的互动；此外，教师还可以与学生探讨一些他们喜欢的电影，例如The Hunger Games、Flipped、TITANIC等，这些都是符合现代中职学生心理发展特征的经典电影，很多学生都喜欢看电影，教师与学生建立共同话题，一方面能够减少学生对教师和英语的排斥心理，另一方面也能够让学生在看电影的过程中感受纯正的英语发音，形成一种英语口语交流的意识，有效激发学生学习英语口语的兴趣。

3.增强学生应用英语口语交流的信心

在中职院校中，很多学生仍然没有应用英语口语交流的意识和习惯，一方面是来自传统教育模式的影响，学生认为只要自己掌握了与所学专业有关的知识与技能就能够畅通物资，忽略了英语口语在当前社会中的应用主流；一方面是源自于心底的不自信。在中职院校中擅长英语的学生寥寥无几，再加上一直以来被冠以“差生”、“后进生”的包袱，让很多中职学生都产生了自卑心理，认为自己本身就无法学好英语，更别谈应用英语口语来与外界交流沟通。

面对这样的现状，中职教师想要提高学前教育专业学生的英语口语自学能力，首先就要解决学生自信心缺乏的问题，给予他们更多的关怀和鼓励，以此提升学生学习英语口语的主动性。例如，教师可以在每堂课开始之前，安排学生轮流背诵，背诵的内容可以是寓言故事、名言警句，甚至可以是一首流行歌曲的歌词、一段自己内心的独白，要求内容积极向上即可，让学生在学习英语的过程中能够有更多的空间，让他们认识到英语口语不仅能够用来考试，还能够应用到生活的方方面面之中，成为我们表达的重要途径。教师在面对每一位学生的背诵时，尽可能的做出科学、客观带有鼓励性的评价，让学生感受到被肯定的感觉，以此来增强学生应用英语口语交流的信心。

4.利用现代化的教学资源，培养学生的自主学习能力

随着科学技术的发展，网络渗透了人们生活的方方面面。很多教师认为：电脑和手机是毒害学生的“精神鸦片”，其实不然，现阶段有很多网络学习的平台，UMU学习平台、慕课、微视课等都是先进的现代化教学资源，而教师也可以利用这些教学资源，培养学生中自主学习职英语口语的能力。在传统的中职英语口语教学中，单一的教学方式，老化的教学体现无一不透露着教学资源的匮乏，而互联网学习平台的出现，有效填补了这一弊端所带来的空白。教师在课堂教学的过程中，可以播放网络学习平台中的音频、动画、视频等素材，通过这些活灵活现、原汁原味的语言素材，增强英语口语对学生的感染力。不仅如此，网络学习平台中教学资源的使用更加自由，学生可以随时随地拿出来学习，突破了传统教学素材的局限，学生可以自主选择学习难度和学习进度，更有利于学生英语学习自主性的强化和提高。

5.构建学习中职英语口语的课外监督机制

本文重点讲的是如何培养和提高中职学前教育专业学生英语口语自主学习能力的培养，虽然强调了学生学习英语口语的主动性和科学性，但并不代表叫教师能够放松对学生的管理。为什么一边强调学生学习的主动性又要提出构建中职学生学习英语口语的课外监督机制呢？这是因为中职学生的心理发展没有足够的成熟，虽然教师要给予孩子足够的学习和成长的空间，但更多的还是要给予他们正确的引导，避免学生养成不良的学习习惯或是产生消极学习心理。课外学习监督机制的建立，一方面能够督促学生，养成良好的学习习惯以及自我调整自我控制的能力，另一方面能够利用外力的约束来促进学生自主学习能力的养成。不仅如此，在学生运用英语口语的过程中，及时发现并纠正学生的口语错误，提高中职学生英语口语的整体水平。

6.加强对师生见习和学生实习环节的重视程度

学习学前教育这个专业的学生在今后的就业中大多都会在幼儿园进行任职，为了更好的丰富学生的实习经历，教师可以指导学生利用现代的教学工具，给幼儿园的孩子们播放外语卡通类的影片或视频，更好的激发幼儿园孩子对于英语的学习兴趣。在学生的见习期间，教师应当指导学生围绕着自己的实习任务进行总结、思考和探索，提炼一些能够加入到幼儿园学习、生活中的英语口语表达内容，通过幼儿园活动情景的模拟，增加自身的教学经验。因此，中职院校一定要尽可能为学生提供更多到幼儿园观摩和见习的机会，让学生感受到幼儿园中英语口语教学的特点和氛围，充分认识到培养英语口语自主学习能力对中职学前教育专业学生发展的重要性，从而积极、主动的去提升自己的学习能力。不仅如此，为了尽可能的减少中职学前教育专业学生对于幼儿英语教学的盲目性，校方也应当尽可能为学生提供到幼儿园顶岗实习的机会，让学生能够更加了解学前教育这门学科的价值所在，明确自身的发展方向，从制定更加科学、合理的英语口语提升计划。这样一来，不仅能够培养中职学生自主学习英语口语的能力，还能够有效促进学前教育学生的全面发展，提升中职院校的整体教学质量。

结语

为了有效提高中职院校学前教育专业学生自主学习英语口语的能力，我们可以从多方面入手，利用先进的教学设备和教学资源，帮助学生培养良好的学习习惯，攻克学习英语的难关。