技师学院一体化教学案例

（南京技师学院 江苏南京 210000）

技工学校是我国职业技术教育体系中的一个重要组成部分，它以学生“能力本位”为基础，以提高学生全面职业能力为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生人格的完善为目的，几十年来为国家培养了一大批技能型人才，随着生产力的发展与科学技术的进步技校毕业生越来越适应社会的需要和用人单位的欢迎。主要原因是：技工学校毕业生与其他类型学校的毕业生相比有着突出的特点，既有一定的专业理论知识又有一定专业操作技能，因此怎样让学生既能理解所学的专业理论知识又能掌握专业技能操作技能就成了技工学校的重要教学任务。

为了使理论与实际相结合，我校在教学实践中逐步摸索总结，并借鉴其他学校好的经验，我校机械系、电气工程系、数控系、计算机系、现代服务系都实施了一体化教学。即由（1-2）位老师担任工艺课与技能训练教学（以一位老师为主），根据技能训练的进度决定理论教学的进度，充分体现理论为实习服务。

第一：一体化教学具体实施方案

在教学计划安排中把专业的工艺课和技能训练的学时统一安排，教师根据训练大纲的要求组织教学。

1.采用任务驱动法，精讲多练，充分将课堂交给学生，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容有机贯穿在任务之中，让学生在任务的引领下，积极主动地参与学习，教师起引导作用。

2.讨论法：学生在老师引导下对某个问题进行查阅书籍和网络资料并进行讨论，辨明真伪以获取知识，更好的发挥学生的积极性，独立思维能力和口头表达能力。

3.实践法：学生利用所学知识、进行实践验证，在完成任务的过程中增加自身知识和技能，实现做中学。

模具钳工实习为例：采用项目导入法和讨论法相结合：

1.环节一：项目导入

布置课题如：开瓶器制作的任务，要求同学们通过查阅书籍及互联网查阅，等各种渠道获取开瓶器的相关信息。

2.环节二：资讯环节

同学们根据老师布置的任务，自己收集查阅的资料，整理资料，确定开瓶器样式并绘制图样临摹或绘制草图

3.环节三：方案设计

每一组学生进行方案汇报时，老师要把有效的信息做好记录，并检查出错误的地方给予纠正。

4.环节四加工实施

根据图样及得出的加工步骤，（并观看教师示范）完成该项任务.在过程中增加自身知识和技能，实现做中学.

5.环节五质量的检查

这个环节分为：1.检测检查（根据图样尺寸测量加工工件）；2.质量检查（查看工件是否能够实现使用功能）；3.效果检查（检查学生的学习效果）。采用学生自检评分、互检评分、全过程评分（包括检查工作页完成的质量）、和教师总评的形式，汇总成绩。

6.环节六：教学交流反思

课堂实践之后，老师根据评分考核表作课后教学效果分析及课堂总结，通过这种方式，能够锻炼学生的归纳总结能力及自我评价能力、经验分享能力，构建起自己的知识架构，进而检测到了本课题的教学效果。

第二：一体化教学对师资队伍的要求

一体化教学要求教师既能讲授专业理论课，又能指导技能训练。而当前职业学校普遍存在着专业理论老师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课。专业理论教师和实训教师相分离影响了教育教学质量的提高和合格技术人才的培养。因此，技工学校一体化教学迫切要求“双师”型的教师队伍建设。

第三、一体化课教学的条件

一体化课教学的实施需要创造必要的条件。必要的条件倘若不具备，一体化课的教学就难以落实。

结语

一体化教学在我校成功实施让老师和同学都受益匪浅，它有利于学生操作技能的行成，有利于教学资源的合理配置。学校可以充分利用一体化师资，统筹考虑师资配置，减少岗位设置，提高人员效率，解决师资紧缺的问题，其次一体化教学需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合，删除交叉重复的内容，节约了教学时间，有利于补充新工艺，新技术的教学，有利于产教结合的开展。第三，一体化教学保证了实习操作训练的有效度与针对性，提高了设备、教材的利用率。达尔文说过，“最有价值的的知识是关于方法的知识”，学任何知识方法最重要，方法得当事半功倍，因此这一教学方法的改进，教学观念的更新使教学信息传递具有同步性，理论指导与实习操作同步进行，紧密结合，相互应证，避免使学生的知识和实践进入误区，使传统教学模式中理论与实际教学相比脱节的矛盾得以解决，有效的提高学生学习兴趣和效率。因此，一体化教学应在职业技术学校的教学中大力的推广。