新课程标准下初中生物探究性实验教学的研究与实践

福建省福安市溪潭中学 刘 烘

初中生物作为初中教育阶段中的基础课程之一，其是研究生命现象及生命活动规律的一门学科。而实验作为自然科学发展的基础，也是生物教学当中必不可少的内容。在我国新课程标准的规定当中，就明确指出生物科学不仅是一个丰富的知识体系，更是一种人类认识自然现象和自然规律的探究过程。可见，实验在生物学科当中占据着非常重要的地位。探究性学习作为现代教育中较为先进的教学方式，其对提升学生的综合能力、推动学生的全面发展具有非常重要的作用。但是，不管是在课堂教学过程中，还是实验教学过程当中，探究性教学总存在诸多弊端亟待解决。事实上，探究性教学作为一种教学思路，应该贯彻于整个教学过程，并渗透到每个教学活动当中，应该使探究的真正意义融入到实际的教学活动当中。

一、探究性实验教学的概念

新课程标准作为我国教育部门颁布的指导性、纲领性文件，其对我国各教育机构的教学活动开展具有非常重要的指引作用。而在我国教育部门颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》当中，明确要求我国初中学生应该不断提高自己的生物科学素养，倡导学校积极开展探究性学习，进而实现对学生的全面推动，满足学生终身发展的素质需要。而探究性教学就是在探究性学习的基础上提出来的，要求学校教师在学生进行探究性学习时也应积极开展探究性的教学。通过该文件，可以看出，我国将探究性教学定义为：学生在教师地指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。通过教师将科学家的探究思想引入到课程之上，促使学生能够通过模拟科学家的探究过程去理解与生物相关的学科概念，并探索到生物学科的探究本质。结合目前我国初中教育的基本情况来看，探究性教学往往是以现行的教材与校园工具、环境作为实施基础，通过学生独立自主学习和合作讨论的学习形式对教师命题或者创造的若干条件来自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取知识、发展能力。

二、初中生物探究性实验教学中存在的问题

1.探究性实验教学的意识较低。

受我国应试教育的影响，我国不少学校的初中生物教学大多侧重对理论知识的教学，教师在教学过程中仍习惯使用“一人一黑板”的教学模式，仍有很大一部分教师甚至认为探究性学习对学生的作用不大，甚至影响到学生正常的理论教学，耽误了教学进度。因而在实际教学过程当中，有更多的教师会通过“画实验”与“讲实验”的方式来开展教学活动，只有少部分教师会偶尔做演示实验教学。只有极少数教师会在教学过程中贯彻探究性的教学思维，会设计分组探究实验。由此可见，我国学校中大部分教师的探究性实验教学意识仍比较低，仍习惯使用“讲实验”的方式来进行教学，这与我国新课程标准的要求是背道而驰的，也不利于学生全面发展与终身教育。

2.实验课时安排较少。

由于我国教育考核仍采用传统的期末笔试方式，导致教师过于重视对学生的理论知识教学，对实验课程的课时安排较少。依据我国新课程的标准，初一阶段，生物教学应该安排每周三个课时的实验课，在初二阶段应该是每周两个课时。但是，由于初二阶段的学生往往会提前进入到初三中考的备考阶段，复习时间非常的紧张，教学任务繁重，教师无法有更多时间来开展研究性实验教学。同时，研究性实验教学需要教师预备大量的时间与进行验证假设、摸索实验、纠正错误、交流讨论。这样，占据的时间较多，一般都需要两个课时。在此背景下，教师为了完成教学进度往往会选择忽视实验教学。

3.无法全部人员参与到实验当中来。

由于我国初中教育采取的是大班教育，一个班级少则三十多人，多则甚至超过了五十个人。这样，几十个人挤在一个课堂开展教学活动，就无法保障每一位学生都能参与到探究过程当中来，真正参与的只有少数学生，那些不善于表达的学生也就无法参与到实验当中来。同时，由于人数众多，教师为了保障教学任务地完成，往往会走马观花地指导实验，很多时候都是学生还没明白是怎么一回事，课堂就已经结束了，教学效率和质量较低。并且，由于是开展大班实验教学方式，教师需要花费大量的精力去维持课堂纪律，要求学生必须依据教师地安排来开展实验，扼杀了学生的实验积极性与创新思维。

4.探究性实验教学的评价方法较为单一。

受大环境的影响，导致我国生物实验教学过于注重实验结果，对实验过程不够重视，促使初中生物实验教学逐渐呈现出形式化主义。目前，我国实验教学的评价方式主要采取的是书面评价方式以及操作观察方式，且大多使用书面评价方式。但是，其局限性也是显而易见的。尽管随着新课改地不断深化，我国很多学校的考试加大了对学生实验探究能力地考核。但是，书面形式地评价受其局限性都无法反映出学生的能力水平和实验态度，造成实验教学对学生地评价不大，学生极易出现投机取巧的坏习惯。

三、新课程标准下初中生物探究性实验教学的实践

本文将依据对授教的班级开展一堂生物探究性实验教学的实践活动，并以该课堂作为分析对象，以期寻找出我国初中生物探究性实验教学的改革方向。本文将以“制作并观察洋葱鳞片叶内表片细胞临时装片”作为案例。

教学目标：1.学会制作植物细胞临时装片的基本方法；2.学会绘制植物细胞结构简图；3.认识植物细胞的基本结构。

教学重点：1.制作并观察植物细胞临时装片；2.植物细胞的基本结构。

教学过程设计：首先，笔者向学生详细地讲述了实验的注意事项，并强调了学生的人身安全与实验器材的安全，并向学生反复播放了显微镜使用的教学视频，鼓励学生边观看边模拟的方式进行学习；然后，又向学生播放了洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的教学视频，以此向学生展示了装片的正确步骤及制作方法，并要求学生依据视频独立进行装片作业；第三，对洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片予以观察，并通过小组合作的方式鼓励学生之间多进行交流，并总结和描绘出洋葱鳞片叶内表皮细胞的具体特点；第四，笔者将洋葱鳞片叶内表皮细胞图通过PPT展示给学生，并让学生对比自己得出的结论与展示图之间的差异，并对差异的形成原因进行分析、讨论；最后，再让学生翻开教材，对洋葱鳞片表皮细胞组织相关的知识进行巩固。

课前准备：配置碘液，将新鲜的洋葱放置一周左右并剪成小块，将滤纸剪成6cm*6cm的小块。

实验记录：在教学过程当中，笔者创新将实验教学与多媒体教学融合在一起，提高了实验教学的效率。并且，笔者发现，学生在实验过程中乐于去模仿与探索，且绝大多数的学生重新又对生物知识产生了浓厚的兴趣。课堂之上的教学氛围也比较的活跃，甚至有学生在课堂上提出了意想不到的问题。多数学生成功地看到了洋葱鳞片叶内表片细胞的结构，有个别学生在显微镜视野内看到了气泡，盖玻片、载玻片损失了不少。

实验结论：在初中生物教学过程中实施探究性实验教学不仅能提升学生对生物知识的掌控能力，也激发了学生对生物学科的学习兴趣，对提升学生的生物素养具有非常积极的作用。但是，由于实验时间较短，学生在研究性实验学习过程中的优势并未完全体现出来。但是，笔者相信只要坚持在生物实验教学当中贯彻探究性的教学思维，多开展探究性实验教学活动，一定能对学生的全面发展、终身教育发挥出巨大的作用。

四、结论

总之，探究性实验教学是目前我国新课改的必然趋势，也是我国新课改的主要内容。事实上，探究性实验教学与传统的理论教学并不冲突，合理地安排好课时，科学地设计好课程内容，就能充分发挥出探究性实验教学的积极作用，提升学生的探究能力、实践能力、学习能力，并对学生责任感、合作精神和创新意识等方面予以不断地完善，以此培养出满足现代经济发展需要的综合型人才。

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