“学案导学微课助力”在信息技术课中应用的探索

福建省尤溪第一中学 陈海英

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，21世纪人才的基本素质是信息技术能力和信息技术素养。课堂教学依据课程标准，促进学生主体的成长和发展，信息技术课程作为培养学生信息技术能力、提升信息素养的载体，如何挖掘课程资源，提升课程利用价值，从而不断培养学生自主学习能力，提高学生利用信息技术手段解决实际问题的能力，提升学生信息素养，是摆在我们信息技术教师面前的课题。

一、高中信息技术教学现状

我校是一所山区高中学校，生源有一大半来自农村，学生信息技术能力薄弱，水平参差不齐，同时在高中阶段，绝大多数学生因忙于高考科目学习，对信息技术学习重视不够，课后根本无暇顾及信息技术的学习，不少学生还把信息技术当成休闲课等等，这些客观的原因必然决定着提高学生信息技术能力和素养只能依赖于课堂教学，依赖于变革信息技术课堂教学，提升课堂教学成效。

二、“学案导学，微课助力”课堂教学模式

1.学案导学，引领学习方向。

学案导学是以学案为载体，以学生自主学习为主体，教师引导为辅助，师生共同完成的教学任务的教学模式。学案是指教师依据课程标准、教学内容，基于学情，精心设计，引导学生学习的导学方案。学案导学改变过去“满堂灌”的教学模式，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，构建“学习为主”的教学生态，既满足高中学生思维的发展，又满足学生的自我发展和自我价值的体现需要。教师不仅仅充当着知识传授者的角色，更承载着培养学生自学能力、自学习惯，引导学生学会学习、学会思考，提高学生分析问题、解决问题能力的重大任务。学案导学使教和学更加和谐统一，助力教学效率提升。

同时学案导学在信息技术课堂教学中，有得天独厚之处，信息技术教师可以利用计算机教室控制平台将学案以电子化方式直接呈现在学生面前。

2.微课助力，支撑学生自学。

“微课”是指以视频为核心（组成内容是课堂教学视频），记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点等）或教学环节而开展的教与学活动过程。微课特点多：时间短、内容少、主题突出、内容具体、成果简化、针对性强、趣味强、使用方便、传播多样、反馈及时等，表现形式为声音、图像、动画集成于一体。

在信息技术教学中使用微课，同样具有得天独厚的优势，机房的硬件设施为微课的实施提供保障，不同的学生可以根据学案导学过程中遇到的问题选择不同的微课加以自己解决，为学生自主学习提供资源支撑。

3.“学案导学，微课助力”课堂教学模式。

学案不仅起到了目标引导的作用，还起到学习路线规划和学习内容指引的作用，反过来学生可以根据自己对学习的理解对学案进行反馈评估修正。微课是在学生自主学习的道路上起到了对重点、难点、疑点突破的助力作用，而教师则精心设计导学案充分发挥着主导作用，根据课程标准、教学目标，对学案进行精心设计，根据学情准确把握重点、难点、疑点，预设教学过程，为学生提供有价值的微课资源，同时根据学生自学过程中出现的情况有针对性的加以个性化辅导，对学生提出的疑问提供帮助，以保证教学顺利有效进行。

“学案导学，微课助力”教学模式如下：

三、高中“学案导学，微课助力”信息技术课教学实践探索案例

1.学案设计。

在处理利用数值计算分析数据这部分，可以这样设计学案。任务：根据提供的表格进行总分和平均分计算。

（1）公式法。

①单击E3单元格，输入：=B3+C3+D 3（B3地址可以手动输入也可以用鼠标选择）按回车键，得到一班的总分。

②利用填充柄完成其它的总分。

（2）函数法。

②利用填充柄完成其它的平均分。

2.微课资源。

提供公式法求和微课、函数法求平均分微课。

3.实践探索。

首先老师通过主控电脑将《学案》、图片、微课等资源发送到学生，并由学生下载到自己的电脑桌面上；二老师与学生共同分析学案内容、任务以及学习的疑难点；三学生进入自主探索过程。

从整个教学过程中发现我校绝大多数班级和学生能够很自觉地遵循学案进行学习、操作等自主探索实践。教师在学生自主学习的过程进行巡视，对于学习遇到障碍的学生进行针对性地辅导和帮助，同学之间交流讨论，对于优秀学生作品或典型性作品通过教师机或者学生端展示，并进行评价、反馈、改进。

4.实践评价和反馈。

与传统的教学模式相比，“学案导学、微课助力”的课堂教学模式有效地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望，培养了学生的动手和实践能力以及同学之间的相互合作能力，有效地提升了学生信息素养，但在教学过程中，也发现一些不足之处。

（1）参与深广宽问题。“学案导学，微课助力”是以学生为中心的学习，强调学习的自主性和合作性，这些都基于学生必须掌握一定的信息技术基础知识和基本技能，但有部分学生对于电子表格的基本属性依然陌生，尤其是函数更不熟悉；同时高一处于青春期，活泼好动、爱玩，部分学生在自主学习的过程中，常做一些与学习无关的事情，如思想开小差、闲聊、玩游戏、玩手机、做高考科目作业等，还有的学生不合作、不交流、不讨论、作壁上观等等，造成学习参与深广度欠缺。

（2）微课准备。由学习的差异性，未能充分预设到学生在学习过程出现的困难，作为助力自主学习的微课资源不充分、不合理，有效资源不足。

（3）学案探究内容缺乏趣味性和生活性。好的学案设计，可以极大调动学生的学习热情和探究欲望，带给学生满足感和成就感，而枯燥的学习内容就无法激发学生的好奇心。在实践教学中，学案设计应充分考虑学生身心发展特点，联系实际，兼顾趣味，注重层次，让学生跳得起摸得着，任务可完成，同时让学生有充分的获得感、趣味性，充分感受到信息技术的生活价值，引导学生一步步探究，学得知识，习得技能，提升素养。