重视操作活动 提高课堂效率

河南省焦作市解放区教育局教研室 刘海庆

动手操作作为传统教学形式的一种补充，是新一轮课程改革所提倡的教学方式。在教学过程中既要重视学生的感知操作,又不把它作为教学的终极目的,通过恰当的设问和语言调节，使学生在感知操作的具体情境中进行表述，把动作、语言和符号对应起来，使学生由形象思维上升为抽象思维，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。

一、课堂因操作焕发精彩

学生在动手操作中产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些生成往往具有独特的教育价值。这就要求教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜索、有效筛选实践活动中的瞬间生成，将课堂动态生成引向深入。在执教“长方体的表面积练习课”时，我出示了这样一道题：一个长方体罐头盒长12厘米，宽8厘米，高6厘米，在它的四周贴上商标纸，这张商标纸的面积至少是多少？学生探索出了以下两种方法：

方法一：

12×6×2+6×8×2

=144+96

=240（平方厘米）

方法二：

（12×6+6×8）×2

=120×2

=240（平方厘米）

学生良好空间观念的培养绝不能局限在做对题目上，而应该启发学生思考解题方法中深层次的东西，引导学生把“数”与“形”巧妙的结合起来，建立完整清晰的几何直观。于是，我把学生的目光重新聚焦在两种方法上，看看还有什么发现！学生眼前一亮，原来从方法一到方法二蕴含着乘法分配律！我引导学生继续思考：（12×6+6×8）×2还能再用一次乘法分配律吗？在学生争先恐后的回答中，我完成了板书∶12×6×2+6×8×2

=（12×6+6×8）×2

=（12+8）×2×6

结合图示观察（12+8）×2×6，学生恍然大悟，原来长方体的侧面积还可以转化成长方形的面积来计算。通过让学生算一算、看一看、想一想、做一做等形式，让学生在自主探索中获取知识开发能力，把预设性课堂转变成了生成性课堂。

二、学生因操作萌发兴趣

为了让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，我会设置一些认知冲突环节，促使学生对学习产生强烈的兴趣。

“平面图形的面积”这节课是我打破传统教学的又一次尝试。在教学面积大小比较时，先让学生猜测，再独立思考,然后小组合作探讨出了更多的比较方法，最后通过实践操作验证自己的猜测。学生在展示“剪拼”“数方格”“摆硬币”等方法时，参与意识大大增强，不仅体会到了学习带来的乐趣和收获，而且有效地突出了重点，突破了难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果！

在课堂上，我们还要鼓励学生解决问题方法的多样化。如在上“露在外面的面”这节课时，学生用四个小正方体靠着墙角摆出了空心的“十”字型图案。当学生在为自己的创意感到自豪时，却无意间陷入了另一个麻烦中。因为他们在用“按方向数”或“逐个数”的方法数露在外面的面时屡屡出错，这是为什么呢？原来空心“十”字虽然视觉美观，但露在外面的面太多了。找到了问题的根源，那么解决方法也就近在咫尺了。既然露在外面的面太多，我们可以先把藏起来的四个面数出来，然后从总面数里减去不就可以了吗！这样的课堂教学，给了学生平等参与活动的机会，使每个学生都能在学习过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了数学课堂的自主性和开放性。

三、思考因操作迸发智慧

课堂上有效的操作活动改变了传统教学的结构和内容，教师通过它引导开发学生的智慧，让学生进行创造性地思考，使他们在操作中不断地发现新问题、解决新问题，提高学生的创造能力和创新意识。如在教学“三角形的内角和”时，为了开展有效的教学，更好地发展学生的空间观念，我提供了丰富的动手实践的素材资源，设计了思考性较强的问题。在具体活动中，让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？它的三个内角之间隐藏着什么样的秘密？很多学生都采用“量一量”的方法。然而用量角器量三个内角的度数时随机性比较大。为了更准确地得出结论，我引导学生探索其他的验证方法。学生通过剪一剪、拼一拼、折一折等方法，从不同角度验证了三角形内角和是180度的结论。“转化”的数学思想在课堂中发挥得淋漓尽致！通过操作、观察、思考，沟通新旧知识的联系，使迁移顺利实现，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流、自主探索的学习方式。

提高学生的动手操作能力，是教学改革的总趋势，也是激发学生学习兴趣、发展思维、培养创新能力的重要环节。在教学中要灵活恰当地选择动手操作活动，调动学生多种感官协同作用，把操作、观察、思维、语言有机结合，多渠道促进知识内化，提高小学数学课堂教学的有效性。