小学语文基础言语教学的开展策略分析

俞剑云

（福建省宁德市霞浦县西关小学 福建宁德 355100）

一、积极引导学生进行朗读

朗读是一种将文字符号转化为声音语言的有效的阅读形式，在小学阶段通过反复朗读达到熟练的程度，有利于加强学生的基础言语学习。在教学的过程中，教师要有效地引导学生进行朗读。通过反复诵读，让学生体会文章中的大量精美语句段落和词语，通过长时间的朗读积累和背诵，让学生进行基础的词语，句子，文章的积累，形成一定的语言储备。如从感知文本到发现词语特点，再到整体回归文本，有序建构词语特点；扎根语言环境，依据文本特点，随文扩充积累一类词语；对“形异意相连”的词语、“形似意不同”的词语进行归类变通，举一反三等。促进小学学生在基础言语学习的过程中形成一定的学习兴趣，为学生的长期的学习打下坚实的基础。[1]

二、培养学生的语感

在小学基础学习的过程中，学生可能认为学习是困难的，但是汉语的词形没有变化，只是讲究词序和词类活用，更讲究一定积累之后的“妙悟”，所以要想有效地简化学生的学习过程，就需要在教学过程中有针对性地培养学生的语感，让学生形成自己对语言的认知和感受。而对于语言的语言就是对文本的言语形式、言语内容、言语意图进行回环往复地感触、领悟的心理过程。而感悟的过程是由表及里、由浅入深、由感性上升到理性的过程，是呈螺旋式递进的趋势。[2]

从心理学角度看，语感不仅包括倾向于语言、语义的基础语感，还包括倾向于言语、语用的语体语感、文体语感、语境语感。语体语感指在现场直接交流中形成的口语语感。文体语感指在特定文体中形成的书面语语感。语感是与生俱来的，适宜由说的语感逐渐地向写的语感迁移，相生共长。[3]

当前大部分小学生需要通过各种方式培养普通话语感，一是口语的语感，二是书面语的语感。口语的语感可以通过多听标准普通话和学着多说来逐步提高；书面语的语感可以通过多读多体会来逐步提高。

三、加强交流与沟通

交流沟通是学生言语表达的最好方式，在小学教学中对学生的交流沟通可以从课堂引导。就是在课堂中发言讨论或者辩论和课后生活中的练习进行。在课堂上的发言或者讨论可以不注重形式，只要学生能够进行自我言语的表达，就达到了一定的教学效果。而在生活中的表达要注重一定到语言情景，让学生在特定的语言情境中进行交流沟通，让学生了解不同的语言，进行适用于不同的表达形式，将大量的词汇扩充到自己的口头词汇中。长此以往，他们口头词汇的范围更加扩大。然后让学生在长期的自我表达与沟通交流练习的过程中，丰富词汇，促进表达的层次性和逻辑性，积极促进学生言语表达能力的形成。

四、通过写作进行练习

写作练习也是提高学生言语表达能力的最好方式。在小学阶段写作的主要形式可以从最简单，最基本的让学生学会造句来进行，然后再通过长期的练习将句子连贯成作文写作，通过自己的言语表达来促进学生的言语能力的形成。

在教学中，教师可以根据学生的学习情况，让学生进行扩写，改写，缩写或者续写的练习形式。让学生合理展开想象和自己发挥的思维的过程中逐步锻炼自己的语言表达能力，积累一定的语言表达习惯和方法，逐步形成作文写作能力。教师也可以鼓励学生根据生活中的各种素材进行简单的作文写作。无论是对于课堂上教师要求的写作内容，或者是在生活中常见的事例的记叙和表达，只要是能够促进学生写作与言语表达能力发展的有效的方法都是可以的。教师还可以根据学生写作的具体情况进行相应的点评或者是推荐一些有利于提高学生写作和言语表达能力的书籍，视频，音频，让学生在不断学习的过程中丰富自身的能力和言语表达能力的形成。

五、引导学生进行广泛的阅读。

广泛阅读就是在课内外接触大量的言语材料，建构语言模型、增加文化底蕴。阅读都内容可以是根据课文内容进行的推荐或者相关内容的扩展，也可以是学生感兴趣的或者对学生的学习有帮助的相关书籍。将课内学习和课外语言学习相结合，不断丰富学生的言语学习层次，提高学生言语表达能力，这个尤其是在信息化时代的今天，对学生的发展和成长有着有极其重要的意义。在阅读的过程中，教师可以引导学生进行有效的略读和精读，通过不同的阅读方法，提高学生对于文章的理解和把握文章的思想情感，提高阅读的有效性，让阅读成为促进学生言语表达能力和语言沟通能力的重要桥梁，促进学生思维的转变和成长发展。[4]

结语

在小学语文教学中学生的基础言语表达需要从不同的方面进行积极的引导，教师在教学过程中要不断总结教学经验，根据学生的学习特点，有针对性地进行指导教学。真正从学生出发，不断提高学生自身的知识，提高学生的语言表达能力，形成较强的言语交际能力，以便适应语文新课程改革的步伐。