论以生为本的特教学校“适学课堂”构建

● 赵庆

（作者单位：江苏省镇江市教育科学研究中心，212008）

2016年11月，教育部正式发布了三类特教学校义务教育课程标准，这是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，提供了学生应知和能做的“期望列表”。特教教师必须紧紧围绕新课标，在“落细”“落小”“落实”新课标上下功夫，并积极变革课堂教学范式，努力将“以教为本”的“适教课堂”转变至“以学为本”的“适学课堂”，不断探索新时代课堂教学主流范式，提升课堂教学质量。[1]

一、以生为本

（一）关注“学情差异”，找准学生学习起点

教师必须认真研究学情，从学生的智力背景、知识背景、认知基础、心理状况、学习能力、所处社会环境等共性和个性方面的差异入手，找到学生的学习起点，也就是学生的“已知”“已会”。如一位教师在教授生活语文《刷牙》一课前，具体分析了班级每一位学生在“倾听、识字、写字、阅读”这几个领域中的学情。这样精细的学情分析能为教师精准分析学生个体内和个体间差异以及设计班级共性学习目标和学生个别化学习目标提供依据。同时，特殊学生绝不是“空着脑袋”走进教室的，他们的生活环境、经历和体验所形成的生活背景也对其学习新知影响巨大。因此，面对特殊学生开展教学，要特别关注他们的生活背景，引导他们调动已有经验参与到知识的形成过程中，这样他们才可以比较容易地获取新知。

（二）关注“缺陷补偿和潜能开发”，进行恰当教育教学

全人教育观和多元智能理论都告诉我们：既要看到障碍（缺陷），更应重视潜能的开发。换言之，缺陷和潜能均是教育的切入口，不可偏废。如《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“生活语文新课标”）在“课程基本理念”中就指出，要注重潜能开发与功能改善相结合。这就需要我们树立功能性和补偿性教学原则，针对学生在认知、语言、记忆、行为、情感等方面的缺陷，选取适宜的教学内容，采用支持策略和辅助技术，适时地提供专业的补偿性训练，促进其生活自立、融入社会及终身发展。因此，每位特教教师都应有意识地从每门课程独有的性质出发，设计差异化的功能改善和潜能开发的具体内容和策略，如此一来，“缺陷补偿和潜能开发”在各科教学中都将各有侧重，各有落实，这对于学生的全面康复大有裨益。

二、以学定教

（一）教学内容的选择要立足学科素养、紧密联系生活

随着新课标的出台，三类特校的配套新教材都在紧锣密鼓地研制中。但新教材不可能在短时间内全部到位，即便是部编新教材也不可能适合每所学校、每个班级。因此，教师要在掌握学情、把握课标的前提下为学生量身定制适合的教学内容。选择教学内容时，教师首先要结合课程目标、关注“学科素养”。比如，生活语文新课标就将目标非常清晰地分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，这三个维度好似立方体的长、宽、高，相互支撑，浑然一体，共同构成生活语文学科素养。其次，要关注“生活适应”，因为三类特校新课标的共同点是重点解决“特殊儿童的生活自立与社会适应性”这一关键问题。因此，我们要明确：特殊教育课程的内容必须来源于生活，服务于生活，方能最终实现“适应生活、享受生活”这一课程目标。

（二）教学策略的设计要体现特殊教育的基本原则

面对特殊学生开展教学活动，就必须在遵循教学活动共同原则的基础上，有针对性地遵守一些特殊的教学原则。比如，针对特殊儿童的个别差异（特点），将个别化理念落实到目标、要求、过程、手段、方法、练习和评价各个方面，甚至还要精细到“教学内容的呈现方式”等设计中。这就要求特教教师根据每个学生的特点和需求灵活采用简化、补救、替代等调整策略，以支持和帮助每个学生的学习。再如，为弥补智障学生迁移缺陷、类化能力弱这一特点，教师要在教学中遵循零推论、生活化的教学原则，将教学尽可能地设置在真实、自然的环境中，抑或在模拟情境中，使学生更容易地获得直接经验。

三、为学而评

（一）强化学习评价的过程性、多样性

教师要采取适宜、多元的评价方式，激励每一个特殊学生学习与成长。具体要做到如下方面：学习评价始终在场，即课前备评价、课中做评价、课后用评价；学习评价服务教学，即所教即所评，所学即所评，教学评始终一致；学习评价全程导航，即教到哪里评到哪里，学到哪里评到哪里；学习评价有趣多样，即激发学生学习欲望，满足学生成功渴望；学习评价关注素养，即围绕三维目标以及学科教学的核心素养。基于课程标准的学习评价能有效实现“目标与课标”“教学与目标”“评价与教学”的多重匹配，从而保证课程标准和教学实施的一致性，实现用评价激发学习动力、检验教学效果、诊断教学问题、引导教学调控、提升学习质量的最终目的。

（二）开展“以学论教”的有效性评价

特教课堂可以围绕“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”这三个维度，瞄准“有效知识量”“问题解决度”“练习作业有效性”“有效时间及学习投入度”“内容难易度”“反馈矫正有效度”“学生学习积极性”“差异与个别化关注度”“课堂互动性”“学习态度与兴趣”这十个指标开展“以学论教”的课堂教学有效性评价。[2]

此外，特教学校还要将教学思想作为课堂教学评价的关键要素。因为思想决定方向，思想可以改变课堂，先进的教学思想可以促进学生的发展，落后的教学思想则会制约学生的发展，一个教师的教学思想决定着课堂教学质量，影响着学生的发展。在如今信息化时代背景下，在工业化时代的“以教为中心”的教学范式逐渐变革为以现代技术为依托的“以学为中心”的教学范式的重要时期，教师必须高度重视支撑教学范式发生重大变革的教学思想。广大教师只有把握现代的、先进的教学思想，才能慢慢将“以学为本”的教学范式深植于课堂。