培智学校运动与保健教学思考

● 杨益平

（作者单位：福建省厦门市思明区特殊教育学校，361001）

培智学校学生障碍类别多、障碍程度重，运动与保健教学应建立在对教育对象全面认识的基础上，根据学生实际选择恰当策略。

一、更新教育观念，找准课程目标

教师的体育运动观将影响教学目标的确定，以及教学行为的实施。体育运动的功能是全面的，集健身、娱乐、教育、审美于一体。它全面地体现在《培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）总体目标阐述中：要发展体能，开发潜能，促进功能康复与补偿；培养参与运动的兴趣和爱好，体验运动的乐趣与成功，养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质，为融入社会打下基础。[1]

基于新课标要求，培智学校运动与保健课至少应具备以下八个课程目标：（1）康复治疗、增强体质；（2）掌握补偿缺陷的基本知识和方法，具有较好的个人体育卫生习惯；（3）促进心理健康，悦纳自我，完善人格，具有团体荣誉感；（4）形成乐观向上的生活态度，树立健康的人生观；（5）掌握锻炼身体的基本知识、基本方法，发扬体育精神；（6）增强生活自理和社会适应能力；（7）形成终身运动康复的意识；（8）发展体能，开发潜能。

二、根据学生不同障碍类别，采取不同教学策略

（一）对于智障学生的教学策略

1.调动学生主体意识，给予身心愉悦体验。教师要调动学生主体意识，使学生在运动中发现自己的能力，感受到自身能力的进步，得到身心愉悦的体验。

2.实施生活化教学，开展实践训练。智障儿童参加体育竞技机会较少，而对生活中常见的运动项目常能自觉参与。教学中必须抓住这一点，设置的教学内容尽量与其生活实际、生活习惯、运动习惯相关。如，走直线可与现实生活中的走斑马线、右侧通行道联系；漫步机训练与公园或社区的健身器材相联系；单双脚跳、跨跳、跳圈练习与生活中遇到小河沟相联系。可以设置学校曾组织过的外出活动教学情境，也可以直接带领他们到附近的小公园去教学，这能更好地促进其技能的迁移。教学时，告知学生什么是危险，什么可以做，什么不可以做，便于学生安全意识和互帮互助品格的形成。[2]

3.注重师生交流，实现技能提升。沟通、交流、互动、参与应贯穿运动康复教学的始终。师生的互动交流将在师生间营造民主、平等、和谐、愉悦的氛围。教学中教师的一举一动自然对学生产生影响，并直接影响教学效果及学生身心发展与兴趣的养成。如，在传球、拍球中，教师适时耐心地进行提示并示范，就很有利于拉近师生间的距离。再如，教师在教学时始终注重与学生的交流，便能了解其注意力集中情况，进而通过场地的布置、队形的变换、活动内容及组织形式的改变等给学生持续提供新鲜感，维持其运动兴趣。又比如，准备活动时，教师不只是让学生自行跑步，而是参与其中，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等，通过手膝配合爬行、身体音阶操等，使学生在运动中产生愉悦情绪，在和谐氛围中愉快地学习，实现身心健康发展。

（二）对于自闭症学生的教学策略

1.基于学生情况，稳步推进教学。面对自闭症学生的课前情绪控制，以及学习过程中的内容安排，都不能操之过急，需要帮助他们逐步积累积极的学习信号和经验，巩固他们对每一个新学动作的记忆。在进行一项运动训练时不能急于求成，要分阶段进行训练，逐步完成目标。如果进度过快，则容易引发自闭症学生抵触心理，其情绪一旦失去控制，教学活动就难以继续进行。

2.强调规则意识，提高社交技能。在提高自闭症学生参与运动的兴趣的同时，还要让他们理解参加体育运动须遵守规则。在进行辅助干预过程中一旦其基本达到要求，要马上采取正强化措施予以鼓励。让他们在感兴趣的体育运动中尽可能多地练习听从各种指令。强调只有听到体育教师的哨声指令之后，体育运动才可以正式进行。值得注意的是，自闭症学生有着社交障碍，常无法与他人顺畅交流，其情绪行为问题也常导致教学中断。因此宜选择参与人员较多、交流与沟通机会较多的体育项目。尽量让家长或辅助教师参与其中，这样在训练时有利于更好地展开互动。

（三）对于脑瘫学生的教学策略

1.融洽师生关系，营造和谐氛围。不可抑制的动作、行动姿势异常是脑瘫学生的一大特点，也是其产生孤独、自卑心理的原因之一。因此，教师上课前要与脑瘫学生多沟通交流，取得信任，融洽关系，营造宽松的氛围，让其压抑的情绪得到释放，最终能让学生自在地表达自己在学校生活、学习中的主观需要，比如活动需要、如厕需要、与他人交流和表达意见的需要。

2.聚焦协作能力，开展融合训练。教师往往为了安全问题总是让脑瘫学生单独进行训练，这无形中造成了他们运动的单调以及孤独、枯燥感的产生。倘若安排他们与其他学生一起进行融合教学，他们就会有更多的机会在群体中得到教师或者同学的帮助、配合并展开协作。这可以激发他们主动参与训练、模仿和竞争的意识，并从中体会到快乐，建立自信，提高社交等能力。

3.安排主题任务，维持学生兴趣。单调乏味的运动内容会使脑瘫学生失去康复训练的兴趣。因此，训练过程中应注意将教学内容的趣味性和挑战性有机地结合起来，以提高脑瘫学生“勇敢尝试，争取胜利”的欲望。如，教师可以设计具有连续、完整情节内容的教学任务，要求学生在规定的时间内努力完成任务，并在任务完成时给予即时评价。这种具有故事情节的训练内容能延长他们的运动兴趣持续时间，使其得到肢体的康复与身心健康发展。

4.针对个体所需，开展个别训练。个训应侧重于选择日常生活技能的训练内容，如抓握与放开、髋关节活动、躯干的转动、重心转移等每天反复进行的、最基本的动作，以及类似上下楼梯、整理课桌、穿衣、吃饭等运动。日常生活技能的进步，可以直接帮助脑瘫学生获得他人与家庭成员的认可，感受运动康复的乐趣并悦纳自己，是最实在也是最有效的训练方式。

运动与保健课程教学中，应贯彻“以生为本，而非以师为本”的原则。教师要心中有学生，从学生的生情出发，不断思考、探索、实践更多的有效方法，让不同残障类型学生身心得到更好发展。