培智学校新生入学评估实践探析——以福建省厦门市海沧区晨昕学校为例

● 李玉影 王文龙 邓 猛

（作者单位：李玉影，福建省厦门市教育科学研究院，361000；王文龙，福建省厦门市海沧区晨昕学校，361000；邓猛，北京师范大学特殊教育系，100875）

特殊教育教学应基于对残障儿童科学评估。当前我国一些培智学校存在着评估程序不规范等现象，新生入学评估往往出现形式化、随意性和凭经验办事等问题。入学评估仅仅成为档案记录与学籍管理内容，更多地从狭义的学校招生角度对学生进行基本信息简单记录，不能为学生入学以后的教育教学提供可靠的科学依据。作为一所全新的公办培智学校，福建省厦门市海沧区晨昕学校秉持“适宜安置，促进发展”的思路，从系统管理的角度对新生入学评估进行专业化、科学化的探索，从而更好地开展教育教学工作，促进每一个学生更好地发展。

一、明确培智学校新生入学评估的意义

培智学校新生入学评估不仅具有招收新生、适宜安置的基本功能，更具有多方面的意义。

一是树立培智学校办学核心理念的客观需求之一。培智学校应该总结改革开放以来培智教育办学经验，走科学化的道路。新生入学评估是特殊教育科学化与专业化的直接体现。学校本着“适宜安置，促进发展”的思路进行新生入学评估。入学评估能为入学安置形式的确定提供参考，并为入学后的学校管理、教学环境布置、课程设置、个别化教育计划的制订与实施等做好准备。

二是建立培智学校长效评估机制的重要组成部分之一。教育评估应该渗透在培智学校教育的全过程。以“常规化”的科学评估取代“经验化”的摸底检查，能提高学校管理层与教师常态化、科学评估的专业素养。入学评估时，专业团队分工合作，整合校内外资源，有助于形成科学评估的协同机制以及常规程序。评估过程的组织管理、培训研讨、评估实践等的全面参与能为教师相关专业技能的发展提供契机；评估工具的掌握及评估决策的介入能提高教师专业评估的能力，为建立学校长效的评估机制做好人力资源准备。

三是建设培智学校科学、可操作评估工具体系的一项有益尝试。特殊教育领域中针对不同类型残疾儿童的筛查、诊断工具层出不穷，更新换代日益加快。一线教师往往难以选择，更不知如何因地制宜、科学规范地运用。通过新生入学评估，校内外专家团队分享多种常用、便捷的标准化评估工具，初步建立起网络与纸质评估工具资源库。在此基础上进行分类整理、学习研讨，能使部分教师掌握使用正式以及非正式评估学生的程序与方法，为接下来科学、规范的教学奠定基础。

四是进行特殊学生教育安置的重要依据。特殊儿童安置问题不仅是学校教育的起点，也是家长和社会关注的焦点。基于经验和常识的判断进行教育安置容易引发家校冲突，不利于儿童后续教育的合理设计与安排。通过政府多部门参与、校内外跨专业团队与一线教师合作、运用标准化科学工具实施评估，可以对特殊儿童进行更加科学合理的教育安置决策。严谨的评估程序与科学工具的运用，将使教育安置具有较高的权威性、科学性。

二、明确培智学校新生入学评估的基本原则

培智学校新生入学评估应该明确教育评估为主，医学检查、筛查评估、安置评估为辅的综合评估原则。

第一，新生入学评估是教育性质的发展性评估，应以特殊教育专业人员为主开展[1]。医学诊断则不同，其目的是检测儿童病理性的缺陷，对儿童残疾类型及程度进行定性，在我国主要由医院具有资质的医生主导，国外则通过多学科人员协同鉴定。多数残疾孩子入学前已经有了明确的医学诊断，这为新生的教育评估奠定了基础，学校评估更应聚焦儿童安置决策与教育服务。

第二，少数学生入学时没有任何前期诊断或者评估材料，学校评估因此兼具筛查的作用，为后续医学诊断提供依据。要明确的是，学校并非医院，特教人员并非医生，学校并不对孩子进行医学方面的诊断与定性。

第三，医生参与新生入学评估是必要的。常规医学检查是后续教育安置的基础，对学生身心安全的保障有重要的作用。例如，经医学检查发现有进行性或者严重疾病的学生，应考虑送教上门的安排；能顺利入学的，应明确相关治疗、服药等事项。

第四，新生入学评估应直接与安置决策相关联。通过对特殊儿童科学的转介评估，结合上述各项教育评估的结果，评估小组进行综合分析与合理的安置决策。

三、选择培智学校新生入学评估的工具

一些培智学校新生入学评估往往受制于工具而落入经验判断的旧路。新生入学评估时间有限，短时间内学生报名人数较多，在评估工具的选取上，要以快速检核式量表为主，满足在较短时间内科学有效评估学生的需求。新生入学评估应重点集中于教育安置与服务的提供，而非面面俱到的全面评估。身体发展是儿童学校生活的生理基础，认知是儿童顺利进行学习的基本前提，行为是学校生活与适应的保障，转介则是教育安置决策的直接依据。

（一）常规医学检查。在参考监护人提供的病史基础上，校医及校外医务人员现场对学生进行体格检查和精神专科检查，判断有无共病，评估生活自理能力，为教育评估提供医学专业支持。特别重视躯体共病情况，判断处于急性期、好转期、稳定期还是已经治愈，并据此提出初步的医疗建议（住院治疗、门诊治疗、休学治疗等）。

（二）儿童认知发展评估。认知在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理的心理功能[2]。鉴于智力发展是儿童认知的核心，新生入学认知评估主要针对儿童智力发展进行检测。对能够参加文字与非文字智力测验的学生，采用中国修订韦氏儿童智力量表（C-WISC）的四合一简式版本（知识、类同、填图、木块）进行测量。该量表施测时间显著少于韦氏儿童智力量表第四版（WISC-IV），操作快捷、用时短，能够较好适用短时间内学生人数多、评估时间紧的情况，并确保测量的科学性与标准化。根据检查结果可了解目前儿童在智力发展各领域中与同龄儿童相比所处的水平。对能力较弱、无法完成韦氏智力测验的学生，则通过系统观察、访谈方式评量。具体采用《新版K式发展检核表（简）》，对学生姿势—运动、精细动作、认知、语言—社会性等进行发展检查评估。通过游戏、对话、情景等互动形式，快速与学生建立起良好关系，引导学生参与评估项目，真实表现相关能力。

（三）儿童行为评估。涉及儿童行为方面的评估工具很多，例如，针对自闭症儿童的各种行为评估工具，以及儿童适应性行为的量表等。这些评估工具在针对残疾儿童类型、年龄或者特定行为方面各有侧重，对于新生入学来说可能过于专业化、太过精细、适应性不足。学校在新生评估时采用《婴儿-初中生社会生活能力量表》作为基本评估工具。该量表被公认为是一种简便、可靠、操作性强的行为评定量表，适用于0至14岁儿童，年龄跨度大，适合各类儿童。量表涉及学生的独立生活、运动、作业操作、交往、参加集体活动和自我管理等领域，能够直观显示学生的优势与不足，找出教育起点并给予教育建议[3]。

（四）转介评估。为了能在较短的时间内了解报名学生的情况并进行恰当安置，学校自编了《入学报名表》，请家长填写，从而快速了解家庭基本情况、学生出生成长记录、家族病史等信息。评估小组选取《特殊需求学生转介表-C125》《特殊需求学生转介表-100R》两份量表对儿童进行转介评估。这两个量表涵盖了儿童感官、动作、学业、口语能力、团体生活、个人生活适应、行为情绪适应、家庭与社区等方面，可对没有接受过任何评估鉴定的学生做出初步的筛查性判断。通过与《婴儿—初中生社会生活能力量表》相互交叉补充，实现量表之间的核查对比，提高评估的信效度。要求每位家长至少要填写2份量表。其中，1—4年级学生填写《特殊需求学生转介表-C125》，5年级学生以上填写《特殊需求学生转介表-100R》。《婴儿—初中生社会生活能力量表》为每名学生家长必填项目。

四、设定培智学校新生入学评估的基本程序并实施评估

（一）成立评估小组。评估小组由一线教师、临床医生、心理学工作者以及特殊教育专家组成。通过外请专家引领、专业评估人员带队、学校教师参与的方式，建立跨部门、跨专业的专家团队，提高评估工作权威性与科学性，并为学校教师提供学习与专业成长的机会。

（二）摸底调查。首先，通过与教育、卫生、残联、民政、妇联等多部门合作，摸查全区适龄入学儿童少年总人数，了解适龄入学儿童少年的残障类型及各类别人数。其次，通过社区相关联络员的宣导和信息收集、预报名及初步材料审核，了解拟报名入学儿童少年的大致信息，并将之作为评估组专家选择评估工具及策略等的参考。最后，通过预报名和提交的基本材料，进行初步审核与分析。

（三）实施评估与反馈。按照报名顺序，依次实施医学、教育、安置评估，然后由评估小组开会进行综合分析讨论，形成评估意见及安置建议。最后，由教务部门反馈及解释评估结果与安置建议，记录家长的意见并进行复核与反馈。在此基础上，形成家校一致通过的安置方案。

（四）建档与调整。在评估基础上，为每名学生建立入学档案，做到一人一案，并建立学生入学档案信息共享体系。对于校内安置的学生，开学一周至一个月之内开展入学观察，评估学生适应学校教育情况并视情况进行调整。对于校外安置的学生，在确保隐私保护的前提下，通过共享、衔接等形式，将评估结果和教育建议反馈给家长、康复机构、随班就读学校等，为后期转衔教育提供参考信息。

开展系统、科学、专业的评估工作，是体现因材施教、实现科学安置、施行适性教学的基础，是促进师资队伍业务发展、促进学校专业化发展的有效举措。通过新生入学评估，晨昕学校建立了科学化评估工具资源库，形成了有效的常规评估机制。在评估工具资源库的建设与学习中，全体教职工进行教学思考与专业提升，推动了学校专业化、科学化、系统化发展。