浅议语文的工具性在初中语文课堂上的体现

王茂峰

（新泰市新甫中学 山东泰安 271200）

在初中语文课堂上，怎么更好的体现语文的工具性？笔者根据教学经验总结，认为需要抓住下述三点：

一、加强语文语句的读写体验

在笔者看来，优美的句子不仅有深刻的内涵，更是学生学习语言运用的模板，学习其结构，并达到学以致用是实现语文工具性的有效载体。语文的表达就是语句的一个集合体，进行表达，必须要学会语句的运用。加强语句的仿写训练，是提高工具性的有效载体。在教材的文本中有很多的精美的语句，在句式修辞上都是学生提高语文语感的好模板，这是提高学生语言表达的有效途径。

例如：在《大自然的语言》一文中，第一段是对四季特点的经典的描述，用词准确，句式工整，可以让学生在读的感悟中，理解作者的用笔之美，然后进行仿写训练，提高学生的语言的运用能力。在《醉翁亭记》文章中作者也对四季的特点，做了更为精美的描述，在课堂上也可以让学生在熟读文章内容的基础上，进行练笔，提高学生语言的运用能力。孙犁的《芦花荡》老头子的外貌描写、精美的景物用笔，都是对学生进行训练的着眼点，在训练过程中，不力求学生的用笔多美，能用准确的语言写出自己的特点来，就是作文的有效性训练，就是对语言这个工具的最好运用。

二、加强片段练习

在教学的过程中，笔者发现许多的文章，都集中体现了语文的这两个特点：初二语（人教版）八年级下册，第一单元第三课《我的第一本书》就是一本集工具性和人文性的有效载体。在教学中笔者发现，本文的心理描写，语言描写，相当的有特色的，是对学进行写作训练的好模板，在教学过程中，要专门针对这两点进行了有效的教学设计，让学生学会心理写作的技巧：写出心理的变化。

例段“我的课本哪里还像本书......父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。

在选段中，可以明显的看出，“我”心理变化的过程：父亲发现我的书时，我以为父亲要揍我，担心自己会受到惩罚，但当我背过书时作者写道：我一口气背完了，此时的作者心理踏实了。可以说作者的心理有“担心”到“得意”的状态变化。父亲由愁苦到深深的叹息，这也是心理的活动。这种心理描写的方式， 就是学生写作中心理描写的缺陷，针对这一特点，笔者在教学中让学生进行了心理变化的寻找， 先通读全段，再进行人物心理的变化的探寻，理解人物心理变化的原因，理解语句的文义，同时了解作者心理描写的技巧，让学生针对性的进行心理写作训练，实现了工具性和人文性的结合。

本文的语言描写也相当的有特色的，例如文段的对话，揭示了书被分开的缘由，推动力故事情节的发展，但是用语非常的简练，过程性非常的好，学生在写作中缺少的就是对话的处理的技巧，值得教师去探究。笔者在讲课中让学生去分析对话的相关性，理解语言运用对文本人物的重要性，通过删减，试练，体会到对话的表达效果。其实这也是对人文性东西的传承，学习作者好的表达技巧，为我所用，从而实现了工具性的落实，两全其美。其实在教材文本中有很多的对话描写是学习的经典：《走一步再走一步》父亲指导儿子下山时的语言，很美很简洁，对话方式很灵活，也值得让学生加以仿写练习，提高对话的处理技巧。

三、抓住文章的技巧，落实文章的工具性

课文在表达上的很多技巧值得大家去探究，再如《我的第一本书》中：设置悬念法，开头作者借用他人的话说书的事没有值得可写的东西，欲扬先抑，表达了自己对书的深厚感情。事件的详略处理法，分书修书写的详实，读书的乐趣写的简略，就这样的一详一略，揭示了读书的真谛：苦乐相伴。在学习技巧的同时，让学生感受到了文本的人文性，做到了工具与人文的有机结合。鲁迅先生的《阿长与山海经》对阿长的多次的渲染，突出她的不可理喻，与后文的买书形成对比，突出了阿长对孩子的爱，这种反复的渲染法，不也值得学生在习作中加以效仿，加以使用吗？其实教材的文本，就是一个个鲜活的例子，值得大家精心的研读，指导学生实践。例如，柳宗元的《小石潭记》介绍了小石潭记的位置，石潭的概貌，水的特点，石潭的环境，作者的感受，这也是写作游记的很好的例文，抓住特点来写你所见到的景物，来以此仿写，不也是一篇精美的游记吗？在人教版八年级下册第六单元，都是游记类的古代散文，范仲淹的对比法，欧阳修的一线串珠法，都值得借鉴运用到教学实践中，提升学生对语文工具性的运用能力。

结语

叶老认为，“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子”；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。这就表明，叶老的语文教材“例子说”是他“教是为了达到不需要教”这一语文教育思想必然体现。