王茂峰
(新泰市新甫中学 山东泰安 271200)
在初中语文课堂上,怎么更好的体现语文的工具性?笔者根据教学经验总结,认为需要抓住下述三点:
在笔者看来,优美的句子不仅有深刻的内涵,更是学生学习语言运用的模板,学习其结构,并达到学以致用是实现语文工具性的有效载体。语文的表达就是语句的一个集合体,进行表达,必须要学会语句的运用。加强语句的仿写训练,是提高工具性的有效载体。在教材的文本中有很多的精美的语句,在句式修辞上都是学生提高语文语感的好模板,这是提高学生语言表达的有效途径。
例如:在《大自然的语言》一文中,第一段是对四季特点的经典的描述,用词准确,句式工整,可以让学生在读的感悟中,理解作者的用笔之美,然后进行仿写训练,提高学生的语言的运用能力。在《醉翁亭记》文章中作者也对四季的特点,做了更为精美的描述,在课堂上也可以让学生在熟读文章内容的基础上,进行练笔,提高学生语言的运用能力。孙犁的《芦花荡》老头子的外貌描写、精美的景物用笔,都是对学生进行训练的着眼点,在训练过程中,不力求学生的用笔多美,能用准确的语言写出自己的特点来,就是作文的有效性训练,就是对语言这个工具的最好运用。
在教学的过程中,笔者发现许多的文章,都集中体现了语文的这两个特点:初二语(人教版)八年级下册,第一单元第三课《我的第一本书》就是一本集工具性和人文性的有效载体。在教学中笔者发现,本文的心理描写,语言描写,相当的有特色的,是对学进行写作训练的好模板,在教学过程中,要专门针对这两点进行了有效的教学设计,让学生学会心理写作的技巧:写出心理的变化。
例段“我的课本哪里还像本书......父亲让我背书,我一口气背完了。“狗,大狗,小狗,大狗跳,小狗也跳,大狗叫,小狗也叫……”背得一字不差。
在选段中,可以明显的看出,“我”心理变化的过程:父亲发现我的书时,我以为父亲要揍我,担心自己会受到惩罚,但当我背过书时作者写道:我一口气背完了,此时的作者心理踏实了。可以说作者的心理有“担心”到“得意”的状态变化。父亲由愁苦到深深的叹息,这也是心理的活动。这种心理描写的方式, 就是学生写作中心理描写的缺陷,针对这一特点,笔者在教学中让学生进行了心理变化的寻找, 先通读全段,再进行人物心理的变化的探寻,理解人物心理变化的原因,理解语句的文义,同时了解作者心理描写的技巧,让学生针对性的进行心理写作训练,实现了工具性和人文性的结合。
本文的语言描写也相当的有特色的,例如文段的对话,揭示了书被分开的缘由,推动力故事情节的发展,但是用语非常的简练,过程性非常的好,学生在写作中缺少的就是对话的处理的技巧,值得教师去探究。笔者在讲课中让学生去分析对话的相关性,理解语言运用对文本人物的重要性,通过删减,试练,体会到对话的表达效果。其实这也是对人文性东西的传承,学习作者好的表达技巧,为我所用,从而实现了工具性的落实,两全其美。其实在教材文本中有很多的对话描写是学习的经典:《走一步再走一步》父亲指导儿子下山时的语言,很美很简洁,对话方式很灵活,也值得让学生加以仿写练习,提高对话的处理技巧。
课文在表达上的很多技巧值得大家去探究,再如《我的第一本书》中:设置悬念法,开头作者借用他人的话说书的事没有值得可写的东西,欲扬先抑,表达了自己对书的深厚感情。事件的详略处理法,分书修书写的详实,读书的乐趣写的简略,就这样的一详一略,揭示了读书的真谛:苦乐相伴。在学习技巧的同时,让学生感受到了文本的人文性,做到了工具与人文的有机结合。鲁迅先生的《阿长与山海经》对阿长的多次的渲染,突出她的不可理喻,与后文的买书形成对比,突出了阿长对孩子的爱,这种反复的渲染法,不也值得学生在习作中加以效仿,加以使用吗?其实教材的文本,就是一个个鲜活的例子,值得大家精心的研读,指导学生实践。例如,柳宗元的《小石潭记》介绍了小石潭记的位置,石潭的概貌,水的特点,石潭的环境,作者的感受,这也是写作游记的很好的例文,抓住特点来写你所见到的景物,来以此仿写,不也是一篇精美的游记吗?在人教版八年级下册第六单元,都是游记类的古代散文,范仲淹的对比法,欧阳修的一线串珠法,都值得借鉴运用到教学实践中,提升学生对语文工具性的运用能力。
叶老认为,“语文教本只是些例子,从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子”;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点,从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。这就表明,叶老的语文教材“例子说”是他“教是为了达到不需要教”这一语文教育思想必然体现。