初中英语阅读课中的词汇教学策略分析

摘 要 词汇教学是英语阅读教学重要组成部分，但是实际教学中教师并未高度重视词汇教学，导致英语阅读课中的词汇教学存在一定的不足。本文结合现阶段初中英语阅读课中词汇教学的实际情况，针对存在的问题制定行之有效的教学策略，以此来提升学生英语的成绩。

关键词 初中英语;词汇教学;教学策略

中图分类号：H193.4                                                   文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0127-01

在英语教学中，阅读的目的即帮助学生提升英语能力，积累词汇，从而形成良好的阅读习惯以及理解能力。在英语阅读中词汇具有重要的作用，词汇与阅读相互促进，因此，教师在教学过程中要结合本班学生的实际情况，准确地处理词汇教学中存在的不足。通过创新的教学形式来激发学生学习英语的热情，逐步提升学生的英语能力。

一、词汇教学的现状

（一）教学目标模糊

在初中英语中词汇学习主要分为三个阶段，即识别、记忆、应用。但是结合目前初中英语阅读课中的词汇教学情况来看，很多教师并未真正理解这三个阶段的教学目的。教师往往是参考教材中单词表所提供的词汇，并按照固定顺序进行讲解，并不能依据英语阅读中词汇教学的原则，教授学生自主掌握重点与难点，导致学生在学习词汇时，不清楚应该从哪里着手，更不能准确地掌握词汇学习的技巧，以至于为学生的阅读带来严重阻碍。

（二）脱离语境

在以往的词汇教学中，教师首先会带领学生进行集中阅读，主要是以领读的形式进行，将重点放置在读音或者是词汇意思上，学生只能通过机械化的形式予以记忆。还有一部分教师在开展教学之前，会借助多媒体以图片或者是课件的形式，让学生了解词汇的主要含义，这种教学存在的最大问题即脱离教材。在完全依靠多媒体的基础上，学生不能够有效地理解课本，不仅没有实现教学效果，还会为学生增加负担，感受不到词汇学习的趣味。初中生对于知识的认知与理解能力有限，教师未能给予学生真实的语境教学，往往达不到词汇教学的效果，从而限制了学生听、说、读、写的技能。

二、初中英语词汇教学的策略

（一）导入式教学。教师在开展词汇教学时可以从一个较为宽泛的话题着手，为其设置问题，学生带着问题去思考，而后在导入环节中，为学生设置与学生生活密切相关的情境，从而展开词汇教学。这样在激发学生兴趣的同时，还能够为具体的阅读学习奠定坚实的基础。例如在七年级（下）Unit 3“Howdoyougettoschool？”一课的教学中，教师可以提出问题“Howdoyouusuallygettoschool？”“Thesestudentsarefromasmallvillage.Howdotheygettoschool？”在这部分阅读中学生要掌握的重点词汇即“village”，学生带着教师的提问，展开阅读。这样不仅能够解决教师的提问，还能够达到词汇记忆的目的。

（二）创设情境，引入新词。在单词导入的过程中，教师要为学生创设与所学词汇有关的情境，与生活实际相联合，以此提升学生的学习兴趣。例如，在“JanesDay”一课中，主要讲述的即Jane一天的生活。在开展具体的教学时，教师要以学生较为熟悉的内容导入新词汇。例如：上学时间、下学时间、下学后做什么等等。

教师为学生创设与自己日常生活息息相关的情境，学生在思考的过程中，自然而然地掌握到新词汇，以此为接下来的阅读学习做好铺垫。

（三）承接上下文，掌握核心词汇。在教授词汇的过程中，教师要帮助学生掌握核心词汇，并理解其中的含义与应用。让学生能够在上下文中理解词汇的含义，学生可以通过猜测的方式，也可以直接进行判断。例如在“Rulesofbicycleriding”一文中，在文章中第二段“reflector”一词，学生会感到很陌生，但是如果不了解这个词汇会影响学生接下来的阅读。学生反复进行阅读，并联系上下文，这样学生完这句子时，除了“reflector”这个词汇，其他的词汇都能够熟练掌握，这时，学生可以忽略“reflector”这个词，正常进行翻译，联系上下文，学生能够自然而然地猜测到这个词即“反光镜”。

（四）把握教学重点。教师在备课时，要明确本节课程的重点与难点区域，对于核心词汇要明确地掌握，并将这部分内容作为教学的重点，使学生能够理解并学会应用。对于非核心词汇，不一定要完全要求学生理解，学生制造理解，会读即可。教师通过对不同词汇的划区域教学，不仅能够帮助学生减轻英语学习的负担，还能够在最大程度上提升学生对英语词汇的理解能力。此外，教师在备课时，要明确本节课程学生应该掌握的词汇数量，做到心中有数，并结合学生的能力展开有规划的教学，严格尊重课程标准，明确教学目标。

三、结束语

综上所述，初中英语教师在开展阅读教学时，可以通过多种方式进行教学，对于学生在学习时存在的障碍，要及时予以处理，借助情境教学的模式提升学生对词汇的理解能力，让学生体会到英语词汇的魅力，促使学生能够主动参与到自身的教学中，以此培养学生的阅读能力，确保学生能够具备足够的词汇量。

参考文献：

[1]何雪莲，缪秀芳.基于支架理论的三进阶式初中英语阅读教学探索[J].基础教育研究，2018（13）：58-61、64.

[2]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82、105.

作者简介：龙丽莹，（1976-），女，罗源，华师大网院，中学一级，初中英语阅读课的教学策略研究。