浅议小学数学课堂教学中“算”“用”结合的策略

仙玉洁

摘 要 “算”“用”结合，是新课改一个热门话题。“算用结合”教学能够提高教师的工作效益，加强学生算理算法的理解，培养学生数学问题意识、获取数学信息和处理信息的能力、解决实际问题和反思的能力及良好的数感。激励评价是激发学生学习的动力、调动他们潜能，树立他们自信心。

关键词 “算”“用”结合;激励评价;策略

中图分类号：A，D045                                                  文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0119-01

《数学课程标准》（2017版）指出：“我们在教学评价改革方面，应实施注重过程、促进发展、体现开放、强调多元的评价策略。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价教师既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程;即要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学教学活动中所表现出来的情感、态度和价值观，帮助他们认识自我，建立信心。”

一、“表扬”评价，表扬是学生的营养剂

在平时的教学中教师应该以表扬、鼓励为主，最大限度地调动学生的积极性，使学生在宽松、和谐的环境中不知不觉地受到教育，于潜移默化中得到进步。如在教学中，我注意把比较容易的问题留给基础差的学生，为他们创造参与课堂教学储备有利条件。例如再一次课堂教学中，我请一位学生回答问题，他只讲对了一点，我就这么评价：“我赞同你的第一句话，后一句话应该怎么说好一点呢？再想想，我相信你能答全。”2分钟“冷场”后，他果然答全了这一问题。

二、“延缓”评价

延缓评价的理念来自于美国创造力教学专家帕内斯提出的“延期评判”，其主要精神是“有意地隔离对观念产品的批评”。延缓评价主要是给学生更多的学习机会，在不知道正确答案之前，发挥他们想象力，涌现出形形色色的答案，这样有利于培养学生的数学思维能力。在课堂教学中，常常出现这样的情况，当老师提出一个问题，反应快的学生立刻举手回答，当回答正确时，教师不假思索就给予表扬，这样大部分同学还没有听清楚，或者还没有来及思考，答案就出来了，这些学生地思路就被这个同学带入到他的答案中，从而失去了自己思考问题的机会，课堂变成了个别学生的舞台;另外一种情况就是当学生的回答是错误的，教师马上予以否定，教师的这种行为极大地挫伤了学生学习的积极性，没有给予学生一次畅所欲言的机会。虽然，学生的回答是错的，但教师的评价不应太早，应当让学生说清楚，这样有利于培养其他学生倾听的能力，也能激发学生对错误问题的进行分析、判断。因此教师在数学课堂教学中不要轻易、草率的评价学生的发言，而应适当延缓，这样才能有利于学生创新思维能力得到发展。例如：在一次课堂教学中，“五年级（3）班一次数学测验，男生25人，平均成绩85分;女生人数与男生同样多，平均成绩88分，这个班平均成绩是多少分？”我提出这样的题目后，一位学生回答：只要把平均分加起来再除以2就可以了。我当时没有肯定，也没有否定，而是将他的答案写在黑板上，让学生进行讨论，在激烈的讨论后，我让这位学生再一次回答，他说：只有在人数相等的时候才可以用这种方法。说完这句话后，教室里响起了热烈的掌声，我也及时表扬了这位学生。

三、“双向互动”评价

“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。“双向互动”评价主要指的是生与生、生与师的评价形式，评价不是教师的特权，学生也有权评价，为了更好的发挥评价的导向和激励作用，应改变单一的评价体系，课堂上通过自评、互评双向沟通，为学生搭建起一个自由平等的对话环境，使学生处在活跃的状态下，从而产生意想不到的体验，也进一步激发了学生思维的火花，使不同的学生得到不同的发展。

下面是《摆一摆（一）》中的一个教学片段：

师：用1平方厘米的小正方形摆图形，数一数，说一说，你摆的图形面积是多少？

生1：我用了2块，摆出的图形是2平方厘米。

生2：我用了5块，摆出的图形是5平方厘米。

生3：我用了13块，摆出的图形是13平方厘米。

生4：我用了6块，摆出的图形是10平方厘米。

师：你们有什么想说的吗？

生5：我也用了6块，摆出的图形是6平方厘米，他怎么是10平方厘米呢？

师：你们认为他俩谁说得对？大家交流一下。

通过学生之间交流，我让他再次回答。他说：“这里是指的是面积，我给算成周长了。”同学们赞许地点头了……

师：同样要表扬你，你不但能找出错误的原因，而且能够及时改正，真了不起！

教师与学生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生在教学中体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、生生之间的距离，进而为学生学好数学创造了良好的环境注入了强大的动力。对于在教学中学生提出的不同想法，教师必须认真分析，正确对待。

参考文献：

[1]新课程标准（2017版）.