探究核心素养视角下的农村英语词汇教学

刘燕

摘要：英语作为一种语言学科，是学习过程中的必修课，随着新课标准的不断改革深入，对高中阶段学生词汇量的要求也在不断增加，这不仅给高中学生带来压力，同时也为高中阶段的教学任务带来一定的困难。

关键词：核心素养;农村教学;英语词汇

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0036

目前，农村高中英语词汇教学存在以下问题：首先，很多教师在课堂上采用单一的教学方法，然而，教师忽略了这样的灌输方式，让很多学生对词汇产生抵触心理，从而被动学习。其次，很多教师会按照大纲要求，对照书本逐一讲解单词。词义孤立、片面且脱离文章，非常容易误导学生，使学生在学习过程中出现对词汇的错误理解，出现记忆混淆、乱意、错译的现象。再次，多数学生采取机械的记忆方法，单纯应付教师的课堂听写，忽略反复记忆的重要性，没有规律的记忆和复习导致经常出现遗忘。

目前，关于学生核心素养的培养也成为教师关注的重点内容。培养核心素养不仅要求学生能够在一定时期内掌握必要的知识与技能，还要求学校对学生进行各方面的培养教育，其中主要包括学习能力和品质的培养。因此，将核心素养引入到英语教学中，对提升学生的个人素养起到关键作用。

一、激发学生自主学习的意识，培养学习兴趣

1. 以提高学习效率为目的，着重实现词汇的積累归纳。在农村高中英语教学过程中，教师可以在课前对词汇和基础知识进行归纳，课后帮助学生记忆总结，提高工作效率和学习效率。词汇积累方法有很多，根据实际情况以及以往的经验，可以用以下几种方式来帮助学生积累词汇。首先，大量带读。以教师带读以及学生自主带读为主，在读的基础上积累词汇。因为英语是表音词汇，只有大量的读，通过让多种感受器官同时协调工作，有利于词汇记忆和积累。其次，注意近义词和反义词的积累。如，学习result时就可以与近义词consequence放在一起，这样学生可以有比较、对比、鉴别的学习，不仅能够把类似的词区分开，还能够掌握更多的词汇，同时这也契合了现在高考阅读理解的常用考察手段，即用近义词或近义词组、反义词或反义词组来代替原文中的词句。这样，学生不仅积累了词汇，还提高了解题的技巧和能力。再次，利用词汇小卡片，让学生自制词汇卡片，将词形接近、词义接近或相反，反复记不住的单词，制成小卡片随身携带。

2. 灵活运用多媒体功能。在传统词汇教学过程中，多数学生仍采用死记硬背的方法，浪费时间并且不能充分理解到词汇的含义。教师可以利用图片、动画、视频等方式将词汇播放给学生，通过这样的教学方法，不但可以让学生掌握词汇的含义，还可以让学生认识到更多相近意义的课外词汇。

3. 将词汇学习引入到适宜的语言环境中，提高词汇的利用度。在农村高中英语教学过程中，教师可以结合特殊语境，让学生编写课堂故事，在语句中讲授核心词汇。例如：在复习模块三的时候，它的单元topic是环境保护，可以让学生在背诵过一轮资料的重点词汇后，结合自己的小卡片以及相关的阅读拓展词汇，针对同一话题进行故事编写，可以就地取用题材，写农村的环境变化、城镇的环境污染等。这样，词汇积累和写作相结合，运用活动把词汇的积累进行有效输出，增进学生的自信，同时也在运用过程中进一步加深对词汇的记忆和理解。这样不仅可以提高记忆词汇的有效性，还能帮助学生尽可能多地熟悉和掌握词汇的用法。

4. 重视培养学生的语音能力。在日常教学中，教师应重视音标的讲解，协调纠正学生的错误发音，通过发音记忆单词，有助于提高记忆力水平，辅助掌握英语构词方法。

二、拓展课外素材，提高英语阅读教学的有效性

1. 阅读书籍已经成为学习和掌握一门语言的有效途径。学生可以在内容新颖的英文故事中，加强对语法知识的学习，培养语感，提高语言的表达能力，在潜移默化中深化对词汇的记忆。

2. 为了提高词汇教学的有效性，教师可以转变传统教学模式，开创第二课堂、户外课堂等具有探索性质的教学方法，让学生成为课堂主体，以学生自己的方式进行知识的学习和传递。

三、将文化意识渗透入日常教学过程中

在学习语言的过程中，文化差异占据着主导地位，英文词汇可依据词性、时态的不同而演变为多种形态，这与母语的使用方法有着本质上的区别。首先，在母语中，不存在因时态和语态的改变而发生变化的书写方式，例如：“昨天晚上门已经坏了”，然而在英语中仅时态就存在16种表现形式;其次，在母语中，词性的转化仅出现在语境语义中，而在英语里却存在以不同的前缀和后缀来区别词性的习惯，例如：“develop，development，developmental，developing，developed”等;再次，母语中对复数的表达经常表现为“很多、多数、成千上万”，而在英语词汇中，不仅会表现为不同的复数形式，还会因单词本身使复数表现形式多样化。

关于词汇的学习，我们可以通过学习一些极具文化背景的俗语和谚语来了解英语国家的文学、历史、经济、政治和社会发展的情况，借助词汇所代表的情感以及与之相关的联想意义，了解来自东西方思维习惯和价值观念的差异。

综上所述，针对核心素养的要求以及农村高中英语词汇教学中出现的各种问题。广大农村教师在课堂词汇教学时，一方面，可以积极为学生构建良好的学习平台，教授正确的记忆方法;另一方面，要遵循语言学习规律，反复巩固复习、运用，直到可以熟练掌握。同时，还需要教师以加强核心素养教育为理念，经常为学生累积相关的背景知识，并将其从教学中融入日常生活，将英语教学引入生活实践中。

（作者单位：安徽省芜湖市无为襄安中学 241000）