感受瑞吉欧带来的奇妙之旅

王敏

摘 要 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形課程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展，越来越受到人们的重视。以往，当我们谈论起幼儿园环境创设时，脑海中就会浮现出一个个卡通的动物造型：五颜六色的板块……美观整洁、卫生安全、富有童趣等，都是我们对幼儿园环境最深的印象。在瑞吉欧教育理念的影响下，本文对班级环境创设做了深入的思考，主要从环境与教学课程、环境与人和物之间的关系、环境的家庭氛围、环境的隐性教育功能几个方面进一步阐述环境对儿童的积极影响。

关键词 环境创设;瑞吉欧教育;班级环境

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0041-01

一、融课程内容与环境于一体的环境

课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。方案活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到方案活动的进行，所以，“一旦有了课程的基本哲学理念与选择后，瑞吉欧教育工作者着手设计空间的安排并付诸行动。”在创设班级环境初，我们首先根据园本课程，并结合幼儿生活中感兴趣的内容，从而制定课程方案，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案，在过程中，我们还利用家长资源和社区资源，丰富幼儿的已有经验。在主题《地球小卫士》活动中，小朋友们对于可回收物品和不可回收物品特别感兴趣，于是老师就在教室的垃圾桶上分别贴上了可回收标志和不可回收标志，小朋友们不仅查询了哪些是可回收物品，哪些是不可回收物品，在垃圾桶上张贴了很多图片，有从画报上剪下的，有孩子们自己画的……还收集很多的物品带到班级，利用自主活动时间乐此不疲的分类摆放着，孩子们还通过翻阅图书，了解到厨余可以做酵素，在老师和家长帮助下，找来了配料，收集了很多清洗干净的塑料瓶子，教师制作出了步骤图，新的游戏活动就这样产生，孩子们通过称重配料、收集瓶子、清洗瓶子、填写记录表、了解酵素的作用等等一系列活动，都是一个探索、学习的过程。

二、能够发生积极互动的环境

要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师以及家长之间、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。在创设班级自然角时，教师在自然角里创设了水培区、种植区、饲养区和操作区。并和孩子们共同制定了主题——玉米。于是，孩子们根据自己的兴趣，选择自己的种植方式。童童从家带来了小仓鼠放在了饲养区，每天自主活动时，总能见到小朋友们三五成群的围在小仓鼠旁边。过了几天，含含从家里带了一个很高的透明罐子和一包浴沙，邀约几个好朋友一起去了饲养区，含含小心翼翼的将小仓鼠从矮矮的并不透明的盒子抱到“新家”里，大家也都看得胆战心惊，生怕仓鼠滑落下来，双手都摆在胸前，好像随时“待命”的样子。之后，含含一边往罐子里倒浴沙，一边告诉大家：“这个是浴沙，是给小仓鼠洗澡的，他来班里这么多天都没洗澡了，要洗5个小时呢！”说着，回头看了看我：“王老师，你帮我们看着时间可以吗？一定要记得哦，是5个小时！”说的那样慎重，我也用力点点头“嗯！”我很好奇的问：“为什么不让小仓鼠住原来的家呢？”童童连忙说：“一位我原来给仓鼠准备的房子，从外面看不到他，而且太矮了，小仓鼠很容易就跑出来，太危险了……”这一刻，我知道，有些经验是孩子自己通过操作、通过思考、找寻答案总结出来的！

三、激发隐性教育力量的环境

在瑞吉欧教育工作者眼中，除了班级老师以外，环境是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题;环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识。

我们时常组织孩子们去爬山，这是我们幼儿园得天独厚的地理优势，孩子们有的背着篓子，有的准备了锅、碗、瓢、盆……一些他们需要使用的厨房工具，他们在树林里穿梭，和同伴一起讨论游戏方案，出现矛盾，大家协商解决，一起分工合作，一起感受大自然带来的奇妙之旅……回到教室，他们把收集来的树枝整理后进行分类摆放，有的需要放在科学区进行进一步观察、有的需要摆放在美工区供大家制作手工、有的需要摆放的益智区供大家游戏……这一切的一切无疑是环境教会大家的，已经内化到孩子的心里，并化成动力，瑞吉欧的符号中有一条就是：爱自然物爱到骨子里……这一天，童童惊喜的发现她种植的玉米盆栽里又冒出好几根嫩芽，细心的童童不仅把小盆栽摆放在窗台上，还小心翼翼给嫩芽上喷了些水，我问她为什么不把植物继续摆回植物架上呢？她笑着说：“现在，我的小玉米需要阳光，需要水，我要让她长得更好！”说完，就向她的小伙伴的津津有味的介绍种植心得了。下午，童童在玉米篓子里观察了好久，好像发现了什么，我并没有打扰，过了一会儿，童童把她种植的玉米盆栽小心翼翼得端到我面前，并认真的告诉我：“老师，我告诉你哦，我发现种植玉米一定要选择这种白白的玉米种子，不要选全是黄黄的”。见她说的如此郑重其事，我好奇道，“你怎么知道这种白白的玉米比较好呢？”童童说：“因为我在种玉米的时候，这两种我都种在土里了，可我发现白白的玉米都发芽了，黄黄的玉米都没发芽呢！”

总之，通过学习瑞吉欧教育经验，并结合本班实际情况创设班级环境，让我们班级环境的教育价值有了更深的认识，相信有更多的教育工作中加入到瑞吉欧的教育实践中来，感受瑞吉欧带来的奇妙之旅。

参考文献：

[1]屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读.2002（8）.