化学复习课堂的三个基点

袁留平

【内容摘要】复习是学生学习化学课程的一个重要环节。教师要抓好，体验、关注、反思这三个基点，来做好复习阶段学生化学素养的继续生成。即在复习时，教师要关注全体学生，既关注学困生，也关注优秀生和中等学生。同时教师要调整教学方法，寓教于乐，以体验为主，以反思为契机，充分激发学生的复习兴趣，引导学生掌握正确的复习方法。

【关键词】体验  关注  辅导  反思

一、实验，在体验中深刻

化学复习课可以找一些生活中常见的能够蕴含某知识点的物质，通过围绕这个物质从不同角度提出问题，引领学自主构建知识体系解决问题。如果复习时，不予以补救，有些章节就会出现两极分化。第八、九、十、十一单元知识点多，综合性强，学生要多记忆，多理解，多体验，变知识点为知识网，为体验场，举一反三，熟能生巧，这样就能内化单一的知识。这一部分稍有疏忽，也会加大两极分化。因此复习课可以通过实验，来激发学生主动参与，积极思维，温故知新。在二氧化碳的性质研究中二氧化碳与水反应生成酸的验证中，教师可以让学生到前面来做实验，复习课的实验，要多让学生来做，教师少一点示范。实验如下，在一个装满二氧化碳的饮料瓶里，向其中加入澄清石灰水先变浑浊后沉淀消失。学生实验、教师参与。学生通过自主设计实验方案，并由此获得对二氧化碳性质的认识。复习中知识的全面梳理，物质的物理性质、化学性质不再是简单的告知，而是通过实验来一个一个的揭示，让学生经历一场带的走的复习。复习时，探究实验方法的传授，一般分为，猜想——假设——验证——结论分析等。当然，复习期间可以采取分组实验。同样做一个有关二氧化碳的实验，小组分别用试管取塑料瓶中的少許液体，向试管中滴加紫色石蕊溶液。学生动手实验并观察现象：紫色石蕊变成红色。教师这样提问，是什么物质使紫色石蕊变红。让学生猜想，可能是二氧化碳使紫色石蕊变红，也可能是水使紫色石蕊变红。在复习时把课本演示实验改为探究性实验，通过创设问题情景，引导学生经历“提出问题，作出猜想，实验探究，获取结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生复习时的科学探究意识和形成科学的复习方法。

二、关注，在辅导中提升

复习过程中，教师不仅仅要关注教学进度，学生知识点的掌握程度，学生思维的激发程度。教师还要关注学生的心理，学生的认知、情感等。复习是一个高强度复活知识点，生长能力的过程，学生容易焦躁、沮丧、甚至失望。教师要带着一双发现的眼睛，发现学生的闪光点、生长点，并及时的表扬他们。首先要改变一个观念，班级的两极分化绝对不应该以成绩来区分的。初三学生没有基础，只有学习习惯的差异。不能拿学生以前的学习成绩来评判他们在复习课堂上的表现。其次教师如果能重点地加以个别辅导，会让学困生知识衔接上更牢固。课堂中，教师应多有目的地巡视、对学困生进行及时地指导与点拨。个别辅导有多种方式，教师可以陪他们做家庭小实验，培养他们的观察能力，兴趣的培养是重点，哪怕是说错了也没有关系至少说明他们在思考。教师可以在单元检测后找他们谈话，问问他们最大的问题是什么，帮助他们分析，可以将课堂笔记印发给他们，作业布置也是最简单和基础的，让他们体验到成功的喜悦。对于优等生来说，最后两题可以做有思维深度的综合性题，教师点评分析。最后，要关注学生的进步，复习只是一个温故知新的过程，学生原有的基础，是学生的基本学情。教师不能一味地通过复习，希望学生快速增长。教师要鼓励复习中的生长，哪怕只是一点点。有学生能在实验中在描述水的分解过程，但方程式写不好。教师要肯定他在复习中的提升情况。比原来什么都不会相比，就是成长。关注的不仅仅是表面，还有学生在复习过程中的内在生长。

三、反思，在教学中改进

化学教师想在复习上让学生有所提升，教学反思是有效且必须的环节。教学反思是教师以自己的课堂实践为思索对象，对自己所做出的教学行为进行审视的过程。教学反思分为，课前、课中、课后。在课前的备课环节，教师在梳理教学流程的时候，应注重对教材、课标的把握，对重点、难点的体现和突破。比如，最后复习阶段，可采取复式教学。教师根据学生的认知状况，有如下的反思，即将课堂分为两个板块，对后进生，设计针对性的问题来夯实他们的双基，让优等生做灵活性较强、稍有难度的问题来提高他们的能力。然后作业也分层次要求。课中的授课环节，一环紧扣一环，教师要及时反思已经发生的以及将要发生的，对于学生的复习表现，好的坏的都要进行评价与调整。譬如，在进行的原子、分子、元素、元素符号的复习教学中，笔者就采用小组合作学习，让他们自己兵教兵来学习，记忆元素名称、元素符号，检查记忆情况，讨论绘制元素或离子的结构示意图。课后反思更是最重要的一个环节，反思整节课的得与失，成功与失败。对于学生的疑问，教学过程中所产生的失误，更是要当成一种重要的教学资源。学生为什么会错？是讲的不够透彻，还是学生的认知水平受限。教师应该如何更好的进行复习及进行相关的思维训练。复习时，教师可以从以下几个方面进行反思，对所制订的复习目标进行反思;对所运用的教学策略进行反思;对所运用的评价方式进行反思;以反思促复习优化，以优化促复习有效。

结束语

总之，化学复习的过程是教师充满关爱的引导过程，是教师帮助学生重立自信的过程。每位学生是发展的个体，学生个性差异是多方面。对于教师来讲，要充分关爱每位学生的发展细节，反思每个学生的复习生长过程。去鼓励学生，引导他们体验，思考，合作，让他们相信复习会形成一种积极向上的学习态势。

（作者单位：江苏省南通市海安高新区胡集初中）