提高高三学生作文“个性化表达”水平的实践和研究

吉文利

【内容摘要】从初中到高中，学生积累了很多的作文素材，掌握了一定的写作技巧，也有了自己的见解和感受。但是每次阅卷下来，学生的写作千篇一律，没有个性可言。面临高考，如何有效提高高三学生作文“个性化表达”水平，促使高三学生作文水平得到进一步提升，已经成为了高三教师亟需解决的问题。

【关键词】高三学生  作文  个性化表达

高三学生“个性化表达”水平的提高，关键在于巩固学生的基础知识与丰富写作技能。与此同时，培养学生写作兴趣也尤为重要。根据有效调查表明，高三学生之所以无法进行个性化表达，关键在于缺乏表达技能、基础知识、阅读体验等。因此，要想切实提高高三学生作文“个性化表达”水平，还需要我们教师从阅读体验、日常积累以及口语表达几个方面入手。鉴于此，本文对“提高高三学生作文‘个性化表达水平”进行更深层次的剖析，具有极为重要的现实意义。

一、加强阅读体验

阅读作为启发高三学生心智的重要举措，同时阅读也是高三学生拓展知识面，增长阅历的重要途径之一。相应的阅读过程也是高三学生揣摩写作技巧的过程。基于这一认识，高三学生作为“个性化表达”水平的提高，有必要从加强阅读体验入手，通过大量阅读，塑造高三学生的内心世界。值得注意的是，高三学生大量阅读的文章，应该慎重选择，避免阅读一些不健康的文章，只有在大量阅读优秀文章的基础上，才能丰富自身情感，掌握相应的写作技巧与情感表达技巧。另外，在阅读的基础上，还需要加强相应的写作技巧训练，促使高三学生能够将写作技巧灵活应用在写作上，以此内化为自己的东西。

例如：在学习苏教版风景类的作文时，高三教师便可以采取阅读绘画教学方式，首先让高三学生进行阅读相关的风景类文章，并且进行多次分析，同时加强与同学之间的交流。在此基础上，学生需要结合阅读文章中描绘的场景，进行反复体味文章，之后述诸笔端，在大脑当中通过色彩与线条表达自身阅读的体会与感受，并且需要借助绘画方式记录自身阅读的快乐，以此突破学生个性化表达受到语言能力的限制，这一过程，有助于学生进一步开发大脑形象思维，同时有助于高三学生尽情表达内部的独特感受。最为主要的是通过阅读体验，能够有效促进学生写作兴趣的提高，同时有助于学生个性化表达水平的提高。

二、注重口语表达

伴随着社会的进一步发展，口语与书面发展依旧是紧密联系的关系。鉴于当前高三学生个性化表达水平低下这一问题，主要是后天教育与生活等因素的导致的。因此，高三学生要想切实提高个性化表达水平，高三教师有必要认识到口语表达的重要性，借助作文教学，促使高三学生口语与书面语同步协调发展。值得注意的是书面语的发展，离不开高三学生口语交际品位的提高。鉴于此，高三教师还应该注重高三学生口语交际品位的提高。

例如：在教师指导苏教版《让你的认识更加深刻》这一作文时，教师可以借助情境训练学生口语表达，同时有助于引起学生注意。（多媒体展示红色主题街图片，并介绍相关新闻背景：安徽合肥为了迎接建党九十周年，用4千米长的红绸将长达4千米的路边树全部包裹起来）。之后让高三学生展开激励的讨论，部分学生阐述浪费这一观点，部分学生认为反映了当地政府的献礼精神，也有部分学生认为政绩工程等，在此教师需要给予学生客观的评价，主要是浅层分析，指导学生进行更深层次的分析背后的红军故事，为百姓服务等之类的观点。这样一来，高三学生便可以通过畅快的口语表达，同时借助书面记录方式，有效缓解了学生书面写作的畏惧感，同时有助于学生相关作文技巧的掌握与个性化表达水平的提高。

三、注重日常记录与积累

要想切实提高高三学生个性化表达水平，首要条件便是思维清晰。高三学生在大量阅读的基础上，建立了语感，同时借助生活观察提高了观感，通过口语表达消除了文字陌生感，之后便可以借助记录述诸文字。从学生的写作进度来看，写作进度按写作语言能力的逐步提高可分为：写好一句话→好一段话→写好一篇文章→写好各种文章→进行文艺作品的创作;按人的写作心理的发展可分为：扫除畏惧写作的心理障碍→拓宽写作视野，敢于大胆构思、大胆作文→激发写作兴趣→培养创作意识→富有创作激情;按人的写作思维的发展可分为：培养人的观察能力→培养人的想象能力→培养人的思辨能力→培养人的综合思维能力→培养人的创造性思维。值得注意的是文字的述诸应该遵守个性化与随意的原则，在内容与情感表达等方面应该体现真实自然。

同时教师并不需要对学生个性记录进行优劣评价，只对个性记录中的真情实感进行表扬。通过这种方式的长期积累，有助于高三学生个性化的成长，同时有助于素材与情感的丰富。基于此认识，高三学生准备了一个生活小本子，主要是记录生活中的一些所思所悟，这与习作有所不同，主要体现在随意、个性化记录方面，由此提高“个性化表达”水平。

结语

综上所述，高三学生在作文表达方面，由于受到应试教育的影响，长期无法张扬个性，造成个性化表达能力有所不足。因此，高三教师有必要通过加强学生阅读体验、口语表达以及日常积累等方式，有效提高高三学生“个性化表达”水平，促进高三学生作文水平的提高。

【参考文献】

[1] 费翡. 浅谈培养小学生在英语课堂上寻求个性化表达方式[J]. 科学大众（科学教育），2015（10）：47.

[2] 詹淑娜. 談在小学阅读教学中浸入学生个性化表达[J]. 赤子（中旬），2014 （01）：357-358.

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）