提高山区高三学生英语阅读理解解题能力的策略

田美红

摘 要： 为了提高山区高三学生的英语阅读理解解题能力，教师要进一步扎实学生在英语词汇、语法等方面的基础知识，加强考试技巧、解题策略方面的指导，还要注重渗透文化背景知识，激活学生的思维。

关键词： 高三学生 英语阅读理解 解题能力

一、山区高三学生英语阅读理解解题方面存在的问题及原因

毋庸置疑，阅读理解题是高中英语考试的重点，是学生在学习过程中主要攻克的“堡垒”。然而，笔者在长期山区英语教学实践过程中发现部分学生即使到了高三，做阅读理解题时仍然“似懂非懂”、“未战先怯”，阅读理解题得分不稳定。经过调查发现，主要有以下几个方面的原因：

（一）词汇量不够。很多山区高三学生机械记忆词汇，词汇量小，英语综合运用能力差，这直接影响了英语阅读的效率。

（二）语法知识运用能力弱。阅读篇章中时常会碰到一些长难句，如果缺乏必要的分析句子结构的能力，学生在做阅读理解题过程中就会举步维艰。

（三）阅读训练少，缺乏必要的阅读技巧。到了高三，时间非常紧，有的学生由于较少花时间进行阅读训练，语感差，阅读速度慢。

（四）知识面相对狭窄，不具备丰富的文化背景知识等，这将直接影响学生对阅读文章内容的准确理解。

二、提高山区高三学生阅读理解解题能力的具体措施

（一）积累词汇，夯实基础。

“To read well，you need a strong vocabulary；to build a strong vocabulary，you need to read well.”，这句名言道出了词汇量和阅读之间的关系。词汇是语言的基本构成，是语言的建筑材料，是阅读之根。没有词汇，阅读等于“无米之炊”。所以教师要注重通过阅读巩固、扩大词汇量；通过巩固、扩大词汇量，提高阅读能力。教师在教学过程中要非常重视词汇记忆方法的指导。笔者认为可以采用以下几种方法：

1.筛选法。所谓筛选法，就是利用几天的时间，把《考试大纲》中不熟悉的单词用铅笔打钩并整理出来。这是把书由厚读到薄的过程，然后规定每天复习几组，有针对性地攻克这些词汇。

2.语境法。对于部分反复背诵还是记不下来的词汇，可以把这些单词还原到语境中，找出原文出处，摘录句子，记录在本子上。这样好比给这些“钉子户单词”建立了一份档案，有联想，有语境，单词就变活了，记忆当然也就深刻得多。

3.构词法。其中包括合成法、派生法、转化法、缩写和简写。掌握一定的规则，有助于学生在阅读过程中猜测生词的词义。例如，skate（溜冰）和board（板）组合在一起成为skateboard（溜冰板）；succeed，successful，successfully，success是同根词。

4.英语“词块”。词块是搭建语言“高楼”的预制板。强化“词块”教学，可以扩大学生词汇的复习面，帮助学生更好地掌握和运用词汇。鼓励学生在复习过程中不断整理、补充、完善词汇用法，特别重视一词多义和熟词新义。在词汇学习过程中，强烈建议用英汉双解字典。

（二）巩固语法，排除障碍。

虽然已经是高三的学生，但是部分山区学生语法知识仍然不够扎实，这给句子的理解，尤其是长难句的理解带来极大的障碍，所以进一步巩固语法知识是必要的。

教师在教学过程中要有计划、有步骤地重点复习语法知识，尤其是与句子结构的分析相关的语法知识。其中包括句子成分（主语、谓语、表语、宾语、定语、状语、补语）；简单句的五个基本句型；主从复合句（名词性从句、定语从句和状语从句）及特殊句式，比如，强调句、倒装句、省略句等。

在复习语法过程中，不要拘泥于语法理论知识框架的建立，要特别重视阅读训练过程中碰到的典型例句的分析示范。比如，2014年福建省高考题E篇第二段中有个长句：Those who disagree with the rapid expansion of wind farms state that the damage they cause is out of proportion（比例）to the benefits they bring，because their energy output cannot match that of the carbon-based power stations they are supposed to replace.这个句子包含四个定语从句，一个宾语从句和一个状语从句。如果不具备一定的语法知识，学生会觉得这个句子晦涩难懂。但是通过分析句子成分，抓住句子主干，理解起来就更容易。当然，教师在训练学生分析长难句过程中要注意循序渐进，所选的句子难度要逐步加大。

（三）重视技巧，加强训练。

授人以鱼，不如授人以渔。教师要加强指导学生阅读的技巧。从考查题型上来说，根据全国高考考试要求，考生应能：1.理解主旨和要义；2.理解文中具体信息；3.根据上下文推断生词的词义；4.作出判断和推测；5.理解文章的基本结构；6.理解作者的意图、观点和态度。学生不仅要熟悉题干的考查方向，还要熟悉干扰项的设计方法，常见的有：1.无中生有；2.张冠李戴；3.偷梁换柱；4.画蛇添足；5.以偏概全等。针对不同题型，教师在训练学生阅读解题能力过程中，可以将课内的限时指导训练和课外的自主阅读相结合。通过在课堂上让学生限时阅读训练，教师可以及时发现问题，课后有针对性地布置作业，进一步巩固、强化训练。例如，如果主旨大意题错得比较多，下次练习题可以多涉及主旨大意题。在扎实的基础上，经过长期的训练，学生的阅读理解成绩可以得到明显的提高。

做阅读理解题不仅要注重解题技巧，还要关注文章的体裁，不同体裁的文章有不同的写作特点，如果教师让学生熟悉各种体裁的写作特点，根据特点找适合的阅读技巧，可以提高阅读效率，做到事半功倍。例如，从近几年高考来看，有黑体字小标题的文章，题目一般设置三四个，这是最能节约时间的文章，做题时先看首段和题目要求，后看文章。人物的文章，把握时间线索，一般包括人物生平和成就。新闻报道首段最重要，主旨大意题一定要把握好首段。某调查、某研究、某观点的文章，一般在文章前一、两段会点出调查、研究和观点的具体方向，接下来会提到不同人对此事的看法和反映，设置的题目特别经常问到某人可能赞成或反对什么观点，这种题目一定要找到原文这个人所说的话，进行合理推断。教师在分析不同体裁的文章过程中，可以充分借助思维导图，帮助学生理清思路。

（四）渗透文化，启迪思维。

语言既是交际的工具，又是文化的载体。那么，学习一种语言就不可能与了解这个语言所承载的文化相脱离。经常发现有的学生做题时错得很“怪”，而且他们为自己所选的答案辩解的理由很费解。根本原因是他们缺乏必要的文化背景知识，无法融入文章内容，不能准确理解作者的意图、态度和观点。所以，在平时阅读理解讲评过程中，教师要重视中西方文化的差异，例如西方节日、价值观念、思维习惯等的渗透是有必要的。这样可以填补学生西方文化知识的空白，有效地排除干扰项，增加文化积淀。同时，也可以让学生感受英语的真正魅力所在，培养学生学习英语的浓厚兴趣，使大多数学生实现从被动学习到主动学习的转变。

教师在指导高三英语阅读理解题过程中，除了要注重词汇、语法知识的巩固，阅读技巧的灌输，文化背景知识的渗透之外，还可以和学生一起欣赏文本之美，一起徜徉在英语阅读语篇的世界里，与学生一起思考，互相争议，共同感悟。比如，2013天津卷C篇的描写细腻，画面感足，陕西卷B篇Three Boys and a Dad也是生动形象、妙趣横生。带着学生一起“悦”读，学生可能在不经意间爱上英语阅读，那么，阅读能力的提高自然不在话下。另外，教师还应该适时渗透情感，发散学生的思维。比如，2014年福建省阅读A篇，讲述的是母亲节那天，作者和儿子在超市门口看到一个摔倒的老妇人，五岁的儿子想要送支花给她，这样可以让她好受些。通过这个故事，让大家思考感悟“A small act of kindness brings a great joy.”。又如，2014年福建省阅读B篇The original Cinderella is so different from the Disney version，教师可以提问学生：Which one do you prefer？Why？这样可以培养高三学生的阅读批判性思维，最终进一步提高学生的阅读理解解题能力。

三、几点注意事项

1.训练高三学生阅读理解解题能力要有计划性，严格挑选阅读材料，根据难易度，不同体裁等分类、搭配，由易到难，由浅入深。

2.教师要认真批改作业，及时发现问题，分析问题。如果全然不了解学生的动态，顺手拈来一些阅读材料，随意训练，这样的高三阅读教学势必处于低效状态。

3.教师要和学生多沟通，多鼓励学生，给足信心。部分学生有时会处于波谷期，这时，他们可能特别灰心，老师的鼓励尤为重要。

总之，教学是一个动态的过程，教师不仅要非常重视夯实学生的基础知识，加强阅读训练和阅读技巧、解题策略的指导，渗透文化，启迪思维，还要始终以学生为中心，了解学生英语学习的实际水平，并及时调整教学策略。只有这样，经过师生的长期共同努力，山区高三学生的阅读理解解题能力才会有长足的进步。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.