高中语文教学中现代文阅读教学方法思考

缪明慧

【内容摘要】在教育事业的改革下，高中语文教学成为了学科教学转型的代名词，形成了一种新的教学形式“自主、合作、探究”。教师需要更改以往灌输式的教学，改变教学现状，让高中语文课堂变得更有生机。高中现代文阅读既注重“双基”，又注重學生的能力，尽可能地凸显高中语文学科的工具性地位。教师在教学过程中要注重活动交流，赏析书面文字，进行师生互动，注重引导与点拨，挖掘学生的智慧潜能。

【关键词】现代文阅读 高中语文 教学模式 思考 教学方法

高中语文现代文阅读是学习的重点和难点，同时也是高考语文科目中的拉开分数差距的题目。高中生提高语文现代文阅读能力必须要培养文学素养，提高个人的精神追求。首先，教师需要提升学生的语感，让学生接触丰富经典的材料，揣摩艺术家的思路和个人情感，培养文学素养。接着，教师可以给学生传授一些解答现代文阅读题目的答题技巧，让学生通过浏览―提问―精读―答题等方式来解答题目，让学生能够抓住文章线索，通过略读解答未知的题目。

一、鼓励学生主动发表观点，提高学生现代文阅读能力

在进行现代文阅读时，教师一定要倡导学生进行个性化的阅读，解析一种更加适合自己的阅读方式来进行快捷的学习。要求学生在阅读过程中能够获取真实的思想感悟，能够通过自己的努力获得特有的感受。高中语文教材都是选取的名人的文章或者是非名人的有名的文章，因此教师在语文学习中要让学生接受更多丰富而又经典的材料，对学生的现代文阅读进行合理的指导，让学生对语言文字能够有深刻的体会，和更加深层次的理解。然后，教师就需要鼓励学生能够各抒己见，主动的表达自己的意见，让学生从不同的领域、不同的角度更加深层次的领会文章的主旨，通过探讨进行更加深入的学习。

例如：韩愈的《师说》这一篇文章的讲解，教师可以引导学生对“尊师重道”这个问题产生自己的观点。一些学生觉得尊师重道是“圣愚”的分野，另外一些学生觉得并非是这样的。在这样的情况下，教师就不要着急给学生阐明观点的正确与否，而是要抓住这个契机，鼓励学生各抒己见，充分的调动学生的主观能动性，给学生足够的机会来表达自己独特的见解，让学生表达个性、有价值的思考体会心得，能够真正的体会到韩愈的这篇文章的主旨。

二、引导学生理解重点语句，提高学生现代文阅读能力

在高考的要求下，现代文阅读也占据一定的重要地位。在高中现代文阅读题的讲解时，最常见的问题就是对文章中的重点单词和重点语句的解释。在语文中文章的重点词语或者是文章的重点短句往往是表达作者内心所想和升华文章内涵的重要知识点，让学生了解作品的窗口。词语的性以及文化的内涵在汉族中都有不同的含义，而且赋予了不同的情感，产生了不同的情感效果。学生从重点句子的关联词语、修辞手法进行全面的了解，使学生对现代文阅读的过程中有更加准确的把握。使学生在进行不断的学习和积累的过程中，提升解题技巧，能够真正的从现代文阅读中获取到更多丰富的知识。

例如：《在母亲的中药铺》一文中，教师可以让学生对于这一句“母亲就是我人生一味无价的中药”这句话很明显是这一篇现代文阅读中的重点语句，是整篇文章中结尾句的点睛之笔，同样也是表达作者思想感情的重点语句。学生可以理解成“母亲这位中药帮助我抵御了这个世界无数次对我的伤害，母亲对我的爱就像是中药的药理一样苦中带甜，慰藉了我受伤了心灵。然后表达了我对母亲深切的爱和深刻的思念之情”学生只有能够这样的深刻理解重点语句，进行深入的思考和学习才能真正的有所收获。

三、促使学生发散逻辑思维，提高学生现代文阅读能力

在给学生教现代文阅读时，教师不仅仅要提升学生的阅读能力，还需要探究替他的能力，使学生在进行现代文阅读时能够更加深入的进行思考。学生探究能力的强弱与教师在阅读过程中对学生开展的思维练习程度有巨大关系。其中还包括发散逻辑思维，分为逻辑思维与形象思维。形象思维是学生与生俱来的，主体想象能力就是形象思维。逻辑思维是指学生在思考问题的时候能够思路清晰地理解问题，之后能够有逻辑地进行陈述和思考，最后得出一个由一步一步的推理得到的答案。让学生培养良好的答题习惯，帮助学生发散逻辑思维，点评学生的实际问题处理方式对提升学生的现代文阅读能力有很大的促进作用。

例如：教师在给学生讲解毛泽东的《沁园春·长沙》的过程中，教师需要带领学生联想毛泽东当时写这首词时的情境，让学生感受是怎样的一位伟人能够在那样的情况下，写出这样一首情感壮志的词来。接着，教师可以将现实带入到虚境中来，教师通过文章内容讲解毛泽东的伟大事迹让学生能够清楚当时的时代背景，然后讲解词的情感，让学生体会伟人毛泽东这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。发散学生的逻辑思维，提高学生的现代文阅读能力。

总之，在高中语文教学中现代文阅读的教学教师一定要创新教学方法，精心的为学生筛选所讲的内容，利用生动形象的授课方式来吸引学生。教师还可以利用一些讲课的工具，通过媒介扩展阅读方式，提升学生的阅读能力，让学生的答题技巧获得更大的提升。

【参考文献】

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[4]贺润生.多层次培养学生的现代文阅读能力[J].新闻天地月刊，2002（6）：60-61.

（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）