链接生活，促进学生的认知体验

江苏省响水县第二中学 花春华

生物科学与人们的生活息息相关，教师要以生活化的教学方式、生活化的教学内容唤醒人们对生态环境、生命健康等问题的关注，引导学生运用知识解决生活中遇到的问题。生活化教学，能激发学生的学习动机，让学生关注身边的人与事，关注生活常识，形成健康的生活方式；教师要积极开发生活化的资源，精选生活化的案例，将教学与学生日常的医疗保健、疾病预防、环境保护等结合起来，以促进学生的长远发展。

一、以生活情境切入课堂

生物学与生活联系紧密，教师要从生活中出现的、能引发学生认知冲突的问题出发，创设情境，让学生用习得的知识解决生活中的问题，这样既能提高学生的学习兴趣，也能促进学生对知识点的理解，让他们在体验中感受解决问题的快乐。教师要针对内容创设情境，激发学生的问题意识，引导他们从问题中抽取信息，开展讨论，从而深化对内容的理解，实现知识的迁移。如在《分子与细胞》一课教学中，教者创设情境，调动学生的学习热情。在学习细胞中的元素和化合物时，呈现人体缺元素的表现图片、动植物缺元素的表现图片；学习生活活动的主要承担者——蛋白质时，以奶粉事件等热点话题创设情境；学习遗传信息的携带者——核酸时，以公安办案找寻找蛛丝马迹等热点话题创设情境；学习细胞中的糖类和脂肪时，以日常食用油的安全问题，以及甜味剂和糖类的区别创设情境。教师囿于教科书进行讲解，或让学生自学，就会限于了解与记忆，学生难以产生学习的兴趣。在这节课教学中，教者可将生活元素引入课堂，提出诸如啤酒的度数、什么糖最甜、饿过头就不饿了、秸秆变葡萄糖等问题，来引发学生查阅资料、交流讨论，从而激发他们产生学习的兴趣。学生阅读相关材料，教者让学生试着分析以下问题展示探讨：能被人体利用的糖类，能被细胞吸收的糖类，生物体内的糖类的主要形式，单糖、二糖和多糖之间的相互转化。学生通过交流，对糖类的种类、作用产生全面的认识。

二、以科学史促概念理解

学生通过科学史详细学习，能理解生物概念的发展历程，能明白科学家的科学态度和献身精神。教师要围绕概念的形成与发展，引导学生开展史料的学习，训练他们的逻辑思维能力，提高他们学习生物学的兴趣，让他们学会运用生物学的知识来解决问题。教师要围绕目标创设情境，以科学史实导入，激发学生探求新知的兴趣。教师按照史实的发展过程，设置问题，加强教学内容与所要研究概念之间的联系，去主动发现、分析与解决问题。学生通过探究科学史，加深对概念的理解。教师要围绕概念的产生与发展过程设置疑问，探究整个概念，促进学生对概念的重构。如在《分子与细胞》学习中，有细胞学说的建立过程、分泌蛋白合成、细胞核的结构及特定的功能、生物膜结构的探索历程，光合作用的探究历程。在《光合作用探究历程》教学中，教者呈现一幅动画图，图中有阳光、大树，还有树末端冒出的气体，提出问题：“为什么说万物生长靠太阳？太阳能为万物生长做什么？需要什么样的物质原料，有什么样的物质产生？”教者创设情境，引学生发现问题：有太阳，有植物，还需要水和二氧化碳就可以进行光合作用，产生的物质是氧气。接着，教者让学生阅读课本，提出问题：“海尔蒙特、普里期特利、英格豪斯等科学家在什么时候研究什么问题获得什么结论？”让学生循着科学家的足迹开展探究，感受光合作用的历程，从而产生认知冲突，提高探学的兴趣。教者让学生针对不同期科学家所做的实验，制作 PPT并让同学分享自己的见解。学生按时间先后顺序列表，汇总科学家探索的结论，从而弄清光合作用概念的来龙去脉。

三、以生活资源开展探究教学

教师要摒弃接受学习、死记硬背的教学方式，要让学生全程参与对概念、原理的探寻，提高学生的推理、归纳能力，形成科学的探究方法。教师要通过恰当的情境引导学生主动联想、大胆猜测、建立假说、验证猜想，教师要为学生留有表达见解的机会，鼓励他们持有不同的观点，让他们在交流中分享发现的快乐，教师要引导学生反思探究过程，促进知识的内化，提高自身的探学能力。

教师要根据教学内容精心设计，以问题引导学生探究，激发他们的问题动机，帮助他们发散思维，寻求解决问题的各种方法。学生在大胆猜想、类比中激活思维，促进自身的知识建构。如在《物质跨膜运输的实例》一课教学中，教者提出问题：“炎炎夏日，家里经常会做凉拌黄瓜、番茄，腌渍一段时间后会有水出现。卖菜的阿姨经常会给青菜洒水，这样青菜就会变得新鲜硬挺，为什么呢？”教者创设生活化的情境，并提出问题：“从生活中的这些现象你认为植物在什么情况下能吸水，在什么情况下能失水？这跟什么条件有关？”学生结合已有的知识经验，查阅资料，分工合作，尝试解答，表达自己的观点，产生多种假设，有假设原生质层相当于半透膜，也有假设细胞壁相当于原生质层，也有假设原生质层、细胞壁都相当于半透膜的。学生通过分析、交流，归纳出细胞内溶液浓度与外界溶液浓度存在差异时，就有吸水与失水现象的发生。

总之，在高中生物教学中，教师要立足生本，建立生物知识与生活实际的联系，调动学生的学习兴趣，引发学生的交流、思考，促进学生的深度思考。