浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的运用

福建省三明学院附属小学 王桂英

一、问题的提出

传统的课堂教学中，许多教师把语篇教学的重点放在语篇中出现的新词和新句型上，通过多种操练方式学习和掌握英语知识。学生在教师的引导下，虽处于学习英语的状态，但很多学生学得相对疲惫，对语篇知识更多仅限于知识内容的学习，学完容易遗忘。

小学英语高年级语篇内容以对话、短文形式出现，而且与中低段相比篇幅较长，这在一定程度上给学生的理解、记忆和背诵带来一定的难度，这也是英语学习到高年级容易产生两极分化的主要原因之一。M ind M ap是一种新的思维模式，不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，而且能够很好地帮助学生理解和记忆英语学习内容。

二、思维导图在小学高年级英语语篇教学中的运用

1.理清思路，构思完整。

语篇教学教学相对于对话教学是有一定区别的，它的重点在于“篇”，而非单纯的“单词、句型”教学。虽然语篇教学的话题常常是学生感兴趣的话题，但因学生词汇量和理解能力有限，大部分学生在复述课文内容时仍然很吃力并存在一定的困难。而在语篇教学中运用思维导图，因其本身在设计和构思上具有条理性和整体性，能够帮助学生快速理清思路，形成构思完整的语篇表达。下面以外研版五年级下册第六模块I w ent there last year.这一课思维导图的设计为例：

本节课主要内容是学会谈论旅行经历。新课标倡导小学英语课堂教学就是通过创设与营造真实有意义的情境或语言环境，为学生提供充分的语言实践机会。本课充分利用课本中玲玲谈论自己去新疆的旅行经历这一情境学习新知，使学生真实体会语言的意义。我在这课的设计中围绕玲玲的旅行经历，设计了几个问题“W here did she go?W hen did she go?W ho did she go w ith?W hat did she do?H ow did she do?”并运用思维导图方式，将关键词和答案板书在黑板上，这样一来文本中对话性的文字通过层次清晰的板书设计变得一目了然，从而有效地降低了学生对文本的整体理解和复述表达的难度。这样的思维导图设计，使绝大多数学生能轻松复述故事，既突破了教学中对语篇处理的难点，又训练了学生的语言能力。

2.发散思维，培养自主学习能力。

思维导图的特点之一就是有发散性的结构特点，文本的知识点能够根据具体的内容和情境进行适当的拓展和延伸，从而发散学生的思维，培养学生的思维能力。下面是三年级seasons这一课思维导图设计：本课的课题是“The seasons”，也是本课的中心词。老师从提问H ow many seasons are there in a year？从而引出spring，summer，autumn，w inter 这四个季节的单词，本节课的知识点是学会谈论每个季节的天气和做的事情，老师根据知识点先讲解和示范一个季节的天气和做的事情，而剩下的几个季节在设计中是留了几根线条和几个问号，这样做是让学生根据老师的范例模仿，同时老师设计的问号和线条给学生留白，学生能在已有知识的基础上大胆展开想象，相对于传统教学的局限性而言，这不但培养学生自主学习能力，还能培养学生的思维能力。

3.学以致用，扩充语篇的生长点。

教学案例一：进入课文，设置问题W hat are they? 及W hat do they like?让学生对文本和重点句型进行解读并板书。最后通过板书呈现句型复述课文。

教学案例二：进入课文，设置问题，通过听力文本，选出文中提到的动物，让学生对文本进行理解后，丰富和填充导入环节的导图，再结合导图对课文知识中提到动物的爱好进行脉络整理，将导图通过线条方式扩散，并将句型结构总结在导图边上，更好地帮助学生表达句子，同时结合导图进行复述课文。

教学案例一中，采用问题设置，让学生通过选择和连线找出答案，最后进入课文。学生通过听力文本，寻找到答案后，表面上是对知识进行了学习，能从整体上感知文本中提到的动物及它们的爱好，考虑到该课的生词不够成阅读障碍，学生能基本了解文章大意，明确本课主题。但本课的学习更多基于学生日常对动物习性的了解，语篇处理的重点便更多倾向于句型结构的使用。学生对文本的思考和思维的东西并不多。学生更多在于被动学习，积极主动参与的东西较少。 教学案例二则通过文本阅读之后，教师通过补充引导，让学生将导图内容丰富起来，也能让学生对文本理解进行加工整理。在思维导图的帮助下领会了文章的主题思想，借助直观的图形，更好地指导了学生对阅读策略的指导。教学学生用导图方式整理文章脉络，该活动能让学生在保持高度注意力的同时，体味文本情感，提高概括能力，重温本文的知识网络。整个过程循序渐进，层层递进，从整体感知到分解到整合的教学过程。通过板书和思维导图式板书这样图文结合的方式，使知识点连成一幅知识网络图，能有效地引导学生抓住重点进行记忆。

以上是我在语篇教学中尝试运用思维导图的体会，可以看出，在小学英语语篇教学中运用思维导图可以提高学生学习英语的积极性，同时在提高学生对文本的理解能力和复述能力起到很大的作用，在发展学生思维能力的同时也切实提高了课堂的有效性。但是自己在实践中也发现了存在的问题，大部分的实践都是教师示范，学生的思维也比较局限，在表达中多是按照老师的范例给予表达。在今后教学中我将不断进行尝试和放手，更好地去运用思维导图来辅助教学，不断地总结出适合孩子们的教学模式。