英语核心素养体系下高阶思维的培养——以人教版BOOK3 Unit1《A Sad Love Story》一课教学为例

浙江省余姚市第八中学 黄文雅

近几年，核心素养、批判性思维、高阶思维等热点词汇频现，被广泛的使用，但是如何有效的应用到日常教学或者课堂中去，是我们要思考的问题。核心素养中的思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维中的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。而根据心理学家的理论，人的认知思维从低级到高级分成低阶思维（low order thinking）和高阶思维（high order thinking）两类。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种高层次认知水平为主的综合性能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展等。在高中英语教学中，需注重培养学生的高阶思维能力。本文以人教版高中英语教材模块3 unit1《A sad love story》教学为例，从激活思维、训练思维、扩展思维三个维度，谈谈培养学生高阶思维能力的策略。

一、激活思维：Pre-reading

头脑风暴（brainstorm）该法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力和发散思维的集体训练法。通过无限的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想。

本课堂导入部分设计时首先根据课文标题，确定文本主题，并提出：

T:D o you know any famous sad love story?Ifyou do,please share one w ith us

S1:Romeo and Juliet

S2:梁山伯与祝英台 (the Butterfly lovers)

S3:little mermaid

S4:巴黎圣母院 （N otre D ame de Paris）

T:China has four famous sad love stories.Can you name some in English?

E:The Butterfly lovers

F:N iulang and Zhinv;白蛇传（The Legend of W hite Snake）

T:A nd the Story of M eng Jiangnv(Bringing D ow n the G reat W allw ith Tears)

T:N ow w e w ill learn another sad love story.W hat do you w ant to know?

A:W hose story?W hat happened?

B:W hy is it sad?

T:A ll of your questions w ill be answ ered in this class.Let’s take a look.

此处，采用头脑风暴法，在展开阅读教学之前激活学生的相关背景知识，激发学生进行知识迁移，预测文本内容，从而有效促进学生发散思维能力的发展，激励学生有兴趣做进一步阅读。

二、训练思维：while-reading

1.思维导图，培养聚合思维能力。

思维导图又称心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工作。思维导图大多图文并重，能够把各主题的关系用相关的层级图形表现出来，从而帮助学生理清知识脉络，形成聚合思维能力。

完成了背景激活部分的教学后，根据文章内容编制思维导图，帮助学生梳理文本内容，把握基本脉络，形成整体理解。

本篇阅读文，一个主题，两个故事，两个结局（一个已知，一个未知）。学生在挖掘文本的时候，可以通过以下思维导图，看到文章的框架结构，从而对该文有个整体宏观上的认识。有效锻炼了聚合思维能力。

例如：

与此同时，预留疑问“W hat w ill happen to them?”自然引出post-reading中的写作教学任务——读后续写。Li-Fang&H u Jing

2.创设矛盾，培养批判性思维能力。

（1）创设矛盾能够使学生针对读到的信息做出积极主动的反应。在英语教学过程中，教师通过创设矛盾引导学生对阅读内容进行深入思考，并使其在分析评价的过程中，发展质疑思维能力。

活动1：对人物性格的分析

T:W hat do you think of Li Fang?

S1:H e has no self-confidence.

S2:Y es I agree.H e is a bit stupid.W hy didn’t he give a chance to the loved girl?

S3:H e is nota good boyfriend.M aybe he didn’t love H u Jin at all.

T:Really? A ny boy w anna say something for Li Fang?Y ou know,W hat actual is rational.Everything has explanation.

S4:Y es I have sth.to say.I think it’s reasonable for Li Fang to behave like this

T:W hy?H ow do you know that?

S4:Because w hen he w as w atching the program aboutN iulang and Zhinv,H e thought“Just like me and Ju Jin”.That means he and H u Jin’s relationship is notagreed by H u’s parents like the G oddess of H eaven.H e is not sure w hether his girlfriend really loves this poor boy.So no w onder he thought H u Jin w ould laugh at him in the beginning.

对Li Fang这个人物性格分析时，如果深入思考，通过文本中获取信息处理信息时，学生就会在教师创设的情境中产生矛盾，从而形成对相关内容的质疑，并进一步讨论分析再处理信息。

活动2.对标题的评判

T:W hich sad story do you think the title refers to:Li Fang&H u Jin's or N iulang&Zhinv's?

S:Li Fang&H u Jin's

T.D o you think Li Fang&H u Jin's story w ill be a sad one?H ow do you know?

S1:Y es，because the title tells us.T:Butany clue suggests a different w ay?

S2:In my view,Itmusthavea happy ending.A lthough It w as so late，H u Jin still w aited for him.A nd she even prepared a giftfor him.So H u Jin did love him.W hen the misunderstanding is clear，they w ill forgive each other.

T:So If you w anna continue this story，w hat do you think of the title?Is it a good one?If not，w hat do you suggest?

S3:A love story

S4:A happy love story

S5:A love story of a poor boy and a rich girl

……

通过对标题的判断，实则为接下来的教学任务留白。

三、扩展思维：post-reading

作为阅读教学的一个重要环节，读后活动是文本信息输出和反馈的过程。有效的读后活动，有利于拓展学生思维的深度和广度。对文本开放式的结尾进行填补，能够促使学生对文本的深入加工和处理，并在不断的探究过程中，理解文本背后的深层含义，获得探究思维能力和创新思维能力的发展。

完成了读前、读中的教学活动后，给学生布置读后续写任务，让他们进一步探究：

G roup w ork--D iscussion

W hat might be the possible ending to the story?

Individualw ork:--W rite a different ending to the story，beginning w ith:A s he sadly passed the tea shop on the corner on his w ay…

本阶段是对课内阅读教学的衍生，让学生充分运用所学知识进行写作，激发了学生创新思维，让整堂课更加灵动起来。