基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究

■ 陈 涛 巩道坤

一、研究背景与问题

随着《中国学生发展核心素养》的颁布，核心素养已经成为新课改的方向之一，同时也是当今世界教育研究中的热点。语文核心素养包括语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏。

语文学科是我国教育中的一门核心学科，它横亘了整个中华文明的教育史。随着社会对于传统文化以及文学知识的主动性需求，语文学科在教育中的位置越来越突出。随着时代的进步与教育进程的不断更新，特别是《中国学生发展核心素养》发布以后，语文学科的教育目标与课程理念也发生了相应的改变。语文教师需要在实际的教学中从不同的角度展开教学，督促和鼓励学生进行多种形式的自主阅读学习，优化学生的交流与交互方式进行多元化的随笔与写作训练，这些都能够潜移默化并且有效地影响学生语文核心素养的提升。本研究拟从语文核心素养的特征出发，根据其特征对于语文阅读教学提出教学策略，以期能促进学生的语文核心素养。

二、内涵与特征

从宏观的角度来讲，核心素养是基于全球教育所面临的挑战所提出来应对未来的产物，是对于过去教育的反思。核心素养的提出同样是对教育的理性回归，将人作为教育思想的制高点。高中语文核心素养包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。它们同时也是语文学科的学习中立德树人构成目标的四大要素，是高中语文新课标制定依据。因此基于和语文核心素养的高中语文阅读教学的内涵是指依据我国语境下语文核心素养的育人标准，根据语文学习特定以及学习目标选取适合学生特点学习的阅读材料，以便让学生能够进行针对性学习的教学。

语文核心素养具有综合性和实践性的特征。语文学科的学习对于三维目标的培养尤其重视，而在语文核心素养中的基本能力分别是解读文本的能力、与人沟通和交往的能力、语感、语文学习方法、语文学习习惯。它们组成了一个人语文能力的基础，培养学生的分析与解读能力以及快速提取关键信息的能力，这将是学生以后进行学习最基础的能力之一；语文教育有一个重要的目的是培养学生的情怀与健全的人格，这也表明了语文核心素养要求下培养出来的学生要具有这些综合素质。而这些素质的养成是在实践中慢慢学习与熏陶的，并不是一蹴而就的，这也就体现了其实践性。基于语文核心素养的高中语文阅读教学方法要具有综合性和实践性。

就综合性而言，进行高中语文阅读教学时对于阅读材料的来源不应仅仅局限于语文课程中，当下热点的科学和时政等材料同样应当进入学生们的阅读视野，而当学生对社会热点的科学、技术或时政进行阅读学习后进行小组间的讨论或者辩论时，让同学们各抒己见，表达对于某些事物或事件进行陈述或辩论更能起到学习后的实践效果；语文核心素养具有发展性和阶段性。语文核心素养所面对的对象是具有主观能动性的人，这也就决定了语文核心素养的发展随着个体的不同而变化。因为一个人在成长发展过程中学校、家庭以及环境都会对个体产生深刻的影响。以学生为例，在其离开学校后社会环境将为其语文核心素养的进一步发展产生新的影响，这也就决定了语文核心素养具有发展性。而一直被倡导的终身学习观念对于语文核心素养的养成同样有着不小的影响，日常的学习生活中的阅读、写作以及谈话都蕴含着语文核心素养中的文本解读能力、书面表达能力以及语言表达能力。随着人的成长，人们对于社会活动的不断参与，其语文水平与能力也在不断提升。因此语文核心素养是具有发展性的。语文核心素养的阶段性是由于学生发展的阶段性决定的，人的发展过程是一个由低级到高级循序渐进的过程，每个阶段的学生认知能力是不同的。这就要求语文核心素养的培养要关注学生的阶段性，要根据学生各个阶级的认知水平进行培养，制定符合学生各个阶段性的培养策略。

三、提升学生语文核心素养的阅读教学策略

（一）注重提升学生的语言敏感思维

对于语文核心素养的培养要从语感的培养着手。培养学生良好的语感首先要养成独立自主的阅读习惯，新课改以及核心素养都提出了要彰显学生的主体地位，高中学生在阅读能力上相对比较强，教师可以根据实际情况布置一定量的阅读任务，并通过多种形式配合检查，来帮助学生逐步建立自主阅读意识。在这个过程中对于学生阅读的内容不要局限于课本知识，要让学生更多阅读课外内容，使学生能够逐步建立起阅读兴趣，在兴趣的基础上对语言内容进行进一步的建构，使学生对语感越来越敏感。

（二）注意优化学生的交互方式与语言表达能力

语言的表达能力是语文核心素养的重要内容之一，通过语言的交流不仅能够表现出语文核心素养的水平，还能够表现出学生的整体素质与素养，因此对于学生的语言表达能力的培养是极其重要的。为了提升学生的语言表达能力，教师应该更多的引导学生开展丰富有趣的交互活动，让学生能够在交互实践活动中养成较高水平的语言表达能力。比如可以举行国内外经典著作的论述、对生活事实进行介绍、故事讲述、演讲比赛、主题班会等。教师要在自己能力范围内尽可能利用一切可以训练的机会，给予学生更多的方法指导与技能传授，以期能够有效地提升学生的语言表达能力。

（三）注意拓展写作的训练培养学生的书面表达素养

写作表达能力同样也是语文核心素养的必备条件。对于学生写作表达能力的训练，最基本的应该是让学生养成写日记的习惯，使学生在记日记的同时也锻炼了学生的书面表达能力，而养成的日记记录习惯可能对于部分学生来说是终身的财富。其次，对于学生写作书面表达的训练是课堂上的作文训练，作文课堂对于高中学生来说是规范其写作表达能力最重要的形式。教师通过课堂上集中进行写作训练的授课讲解写作技巧与方法，进而能够系统地训练学生的书面表达能力，对于在写作方面表现出自己特点与天赋的同学，教师可以针对具体情况具体分析引导学生突出他们在写作方面的亮点。最后，教师可以通过写作训练。例如，经典仿写与定题训练。对于经典仿写，教师可以推荐经典的美文，让学生进行仿写，让学生既可以学习名家手笔又能够提升学生的语言表达能力。

（四）根据阅读内容展开丰富课外活动培养学生的综合实践能力

对于语文学习与语文核心素养的培养需要视野的拓宽，高中语文教师要具有“大语文”意识，引导和带领学生进行丰富的课外实践活动。通过实践活动能够提升学生综合语文能力，当然也包括了语文核心素养。高中语文中可以组织实施的实践活动种类较多，教师要根据学生与教学的实际情况，通过调查来开展适合本地区学生的实践活动，比如读书月活动、公益宣传活动与学习竞赛活动等。在此过程中，教师应当与学生进行协商，多听取学生的意见，提升实践活动的品质，来达到培养学生综合实践能力的目的。

四、总结与反思

（一）总结

语文核心素养的养成对于学生整个人生发展都会起到非常重要的影响，是学生健康成长的保障之一，对于学生语文核心素养的培养能够使学生终生受益。我国部分学校已经认识到培养学生语文核心素养的重要性以及紧迫性，纷纷进行语文课程的改革，或者通过校本课程来进行语文核心素养的培养。同样，我们也看到了在高考的改革过程中，语文被放在越来越重要的位置，其中阅读的比例也在逐步放大。这就表明，无论是对于语文核心素养还是对于语文阅读，教学与改革都是势在必行的。

（二）反思

培养学生语文核心素养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。这个过程需要从培养学生良好的语文学习习惯展开，通过多种形式的语文实践活动来感染与培养才能起到比较理想的效果。学校现在逐步认识到了对于语文核心素养培养的重要性所在，但是由于没有比较明确的先例可循，在教学过程中也不免存在一定的偏差。比如，认为语文阅读仅限于语文这一个学科的学习等。这些也都是对于新事物探索应当出现的规律，语文核心素养教学以及基于核心素养语文阅读教学的探索是一个需要广大一线教师共同讨论共同学习的过程，需要大家一起努力共同完成。