习作教学中小学生语文核心素养的培养策略①

■ 李巧锋

近期以来，学科核心素养这一教育热点话题备受关注，而小学语文作为基础教育的核心课程，其学科核心素养同样受到专家学者们的普遍关注。习作教学作为语文教学的重头戏，除了体现为学生对生活的情感宣泄，对语言文字的正确表达和运用外，也隐含着写作者的重新构建和创设一种新的生命秩序。但是在实际教学中，很多学生面对习作存在畏难情绪，不少学生往往言之无物，缺少实际生活经验的支撑；就试卷来看，习作套题、套范文现象比比皆是，那真诚的、深刻的、活着的灵魂荡然无存。所以如何体现以班为本、以生为本、以文为本的习作教学，同时提高学生的语文学科核心素养，是语文老师需要认真思考、探索、研究和总结的新课题。

一、习作教学中小学生语文核心素养的内涵和内容

习作教学是语文教学不可忽视的一种支撑，是语文学科素养的具体化。上海师范大学郑桂华教授指出：语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。也就是说，习作教学的指向就是语用的体现、思维的发展、审美力的培养、人文的积淀与内化。

而从语文核心素养培养这一精神出发，习作教学不能仅仅停留在习作能力的培养上，它应比习作能力的意义更加宽泛和深远。从结构上看，主要体现在识文断字、运词造句、谋篇布局及牵一发而动全身的深远立意；从内容上看，习作是学生构思抒情的主要载体，是学以致用的直接检验方法；从智能上看，学写习作是锻炼学生逻辑思维能力、辩证价值观的直观训练形式。核心素养下的习作要求，不仅仅有一些诸如 “表达流畅、语言丰沛、结构精巧、选材精准”等一些可见的显性特征，也隐藏着一种看不见的，诸如价值态度、情感品位、兴趣习惯以及热爱本土、吸收外来、传播交流的文化积淀与传承。

二、习作教学中小学生语文核心素养的培养策略

（一）回归生活，采集鲜活素材

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。让学生在生活实践中写作，正是适应这种较高层次的需要，以激发其写作动机。例如，我们学校的实践活动丰富多彩，每年都会开展“行知乐园实践周”，每个班级都会开展独具特色的“动感中队”活动，借助这一东风，就可以组织学生记录相应素材：在“一草一木观世界”植物课程中，学生在花草的世界中整理了相关的字源以及与其相连的诗歌、故事、培育知识……；在“青山绿水、环保同行”“端午献爱心、棕香情更浓”等活动中，学生主动参与、积极交流，为习作采集到了第一手的情感素材。

在此基础上，还要不断地引领学生学会观察生活中的点点滴滴：在家与亲朋好友的故事，在社区与邻居伙伴的交往，在社会大环境与陌生人的相处……所有的一切，鼓励学生用一句或一段话来记载观察所得或印象深刻的一瞬间。除此之外，我还在班级的板报墙开辟“小眼睛看社会”“趣事微分享”等栏目，鼓励学生发布分享采集的素材。

长此以往，经过记录、积累，学生学会了在生活的舞台中去积极寻找，自觉积累习作素材。这样做为学生“发现自然”“发现社会”“发现世界”营造了更加广阔、博大、丰富的“精神星空”，从而真正实现学生语言表达的可持续性发展。

（二）强化积累，提高习作语用

1.博览群书，奠定习作基础

古人一句“读书破万卷，下笔如有神”生动揭示了阅读与写作之间的关系。阅读量的大小是写好文章的关键，是衡量一个人写作能力高低的重要条件之一。对于学生来说，接触阅读吸收好的文章多了，自然而然地可用的语句多了，写起来便得心应手；读得更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满、更生动。每一学年，根据教材内容，紧扣单元主题筛选相应的1-2本书目，组织学生阅读；每一学期至少5本以上，多得可达十几本、二十几本。学生读书时，要有意识地进行好词佳句读书笔记的摘录，有针对性地品评人物、故事。每一单元结束后，还要开相应的读书交流会，师生共同交流读后的收获；每一学期开展师生同读征文比赛，以比赛促阅读，促写作。

2.课堂练笔，分解写作压力

千里之行，始于足下。想要写好习作，必须从小处着手。现行的语文教材围绕单元主题进行组织，每一年级、每一单元的学习都有相应的习作要求，习作的人文性紧扣单元主题，而其工具性却直指单元内的篇目教学。用心揣摩习作教学的老师会发现，习作教学是层次递进、螺旋上升的。而这层次递进的知识点就是单元篇目中的读写训练。课堂小练笔选材角度小、内容简短、紧随教学，它的练习也更易于降低写作难度。如四年级下学期第三组“父母之爱”的教学中，在《地震中的父与子》一文中，让学生紧扣父亲挖了38小时进行心理活动的练写；在《精彩极了和糟糕透了》的学习中，刻画生活中父母两种极端爱的表现……在几次的课堂练笔中，学生进行了父母之爱相关的心理、动作、语言等的练写，提高了写作技能，为写好作文打下基础。

3.习作指导，聚焦表达技巧

习作指导课，除了一般意义的指导外，确定该文核心教学价值也很重要。核心教学价值从哪儿来？除了关注文章语言文字在遣词造句方面的匠心独运之外，我们可以从表达技巧入手，分别从表达方式、表现手法、表达顺序、修辞手法、说明方法以及材料安排、文章结构等诸多方面去寻找、判定。就写作手法而言，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧，包括对比、联想、想象、象征、衬托（烘托）、借物喻人、欲扬先抑、借景抒情等；就修辞手法而言，包括比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等。有了这些写作技巧的支持，习作的语用价值才会更高。

（三）重视评改，深挖生本资源

好文章不是写出来的，而是改出来的。叶圣陶先生曾经说过：改的优先权应该属于习作者本人。为了真正地将习作评改落实到学生这一主体上，就必须进行学生自改、同学互评、师生互改等环节。

真正的讲评课，是一次性的，是班本化的。你研读这个班的这次习作，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”上第二次。讲评课是典型的“班本化”教学。上好讲评课，就要好好地研读、琢磨学生的习作。在研读琢磨的时候，发现学生的精彩之处，而且整理出出自本班学生之手的名言佳句，并由此引出一个训练基点，由个别至全体。除此之外，还要整理出学生表达上存在的普遍缺陷，也由此引出一个训练点，由缺点练成优点。总之，课堂上所有的评改都要遵循学生在前面一路小跑，教师在后面跟着看着，从而实现真正的“先学后教”“以学定教”。

三、反思

通过实践摸索，教师的授课意识、评价机制不断地提升，教师的教学目标明确、指导方法有效、教学策略得当。学生在不断地学习中，能主动观察生活，自觉地积累习作素材；博览群书，广积写作“粮草”；注重练笔、评改，提升语用价值，培养思维发展。但习作教学不是一蹴而就的事情，它需要长期坚持。在实践中，我们还发现，虽然通过各种途径培养孩子的语文核心素养，但是真正落实并让孩子消化吸收非常困难，特别是针对一篇篇的习作教学，一定要有“独一无二”的指导、评改；同时，也要有学生独具匠心的构思、谋篇。希望随着我们的不断探索和总结，习作教学将成为提高学生语言能力、思维品质、审美情操与文化品格的全方位训练与培养的最佳载体及途径。