高中数学课堂的有效性策略

■ 刘 涛

一、高中数学教学要转变观念，勇于改革创新

以学生的主动自主地学习、进行自我知识建构，以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众”的角色转化为主角，教师的传统的中心、权威地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者的关系”。这样一来，师生在课堂学习中的地位看似趋于平等了。因此，不少教师在课堂教学中就尽量让学生自学，但是实效确是很不理想。许多人感到了些许困惑——教师干什么？说什么？怎么备课？能完全把课堂还给学生吗？教学理念的转变，是适应新课改的根本前提。新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革，等等。面对新课程改革，教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。

二、摸准学生，高效备课

教师要想更好地引导学生参与到课堂教学中来，就必须摒弃原有的“灌输式”教学，改变学生被动接受的学习状态，把受学生青睐，有助于调动学生积极性的自主学习、合作学习、探究学习等现代化教学模式融合到课堂中去。当然，要合理地划分合作学习小组，建立良好的小组合作学习评价机制。在当前的课堂教学中，小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的。因而安排小组合作学习成员时，不能统筹考虑成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组间的可竞争性。总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各自角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式、合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。

三、吃透教材，全面备课

在备课阶段，教师必须深入钻研教材，挖掘教材中的重点、核心知识，并利用这些知识去引发学生思考和探究。而在钻研教材时，教师还要对知识的内在联系进行全面性分析，在分析时和学生的实际相结合，确保做到因材施教。

四、灵活多样的提问方式

提问答疑是课堂上司空见惯的师生对话交流形式，教师要抓好提问答疑这一环节，引导学生成为一名发现者、探究者，使学生能够进入探索思维的理想状态。第一，在教学设计时，教师可以利用课件、图片、动画等，巧妙地提出问题，激发学生的探索积极性；第二，设计一些具有开拓思维的问题、开放性答案，让学生能够发散思维，畅所欲言；第三，通过新旧知识的对比，形成一些对比性的问题，让学生在回顾旧知的基础上，对新知识产生好奇心，从而在好奇心的驱使下，自主进入新知识的学习。

五、课堂教学反思——客观精准

教学反思是教师做出的自觉的理性内省，能够达到优化课堂教学的目的。首先，教师需要养成教学反思的良好习惯。要做名师，首先要做“明师”。教师只有学会反思问题，反思自己，善于审视和考量自身的行为和习惯，做到扬长避短，才能够切实做到：传“道”有方，授“业”有理，解“惑”有招。同时，还要博采众长，虚心借鉴。绝大多数教师在刚走上教师岗位的头两年都会非常有激情地对待教学工作，也会经常增值自己，但是慢慢地就对工作失去了激情，对教育应付了事，更别说对教学进行反思了。

综上所述，新课改背景下，如何从课改要求以及学生的实际需求出发，进行课堂教学的革新，以切实提高课堂教学有效性，是当前高中数学教师值得深思的问题之一。为此，一线的高中数学教师应以教学理论作指导，结合学生的实际，不断探索与实际，以实现课堂教学的改革创新，从而进一步提高课堂教学质量，提升学生的学习质量。