涵育人文素养的写字课程开发①

■ 任焕云 刘培旭

经历了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”的烟台市语文“大量读写·双轨运行”实验研究，有力地助推了区域内中小学生语文素养尤其是人文素养这一核心素养的发展。2013年，教育部又印发了《中小学书法教育指导纲要》。纲要中明确指出汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。规范汉字书写，是小学阶段一项重要的基本功，是小学生体会和认识民族文化的过程，可以陶冶学生的情操，培养审美能力，提高语文素养。而书法是中华民族的艺术瑰宝，书法艺术的审美价值越来越得到国际的认可。从这个角度来看，规范汉字书写是传承中华民族优秀文化的重要手段。因此，我校借助这一实验的东风，将“规范汉字书写”作为学校涵育人文素养的载体，于2003年开始，提出了“写漂漂亮亮的中国字，做堂堂正正的中国人”的口号。十多年来，在规范汉字书写方面进行了不懈探索，形成了有特色的写字课程。

一、全方位，具课程内涵

（一）开设多元形态的写字课程

郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人成为书法家，总是要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”从一开始，我们就提出了“一笔一画见习惯，一横一竖显文化”的目标，要求写好汉字，普惠到每一名学生。以欧体为标，我们采取了“突出一点，三层推进”模式。第一层是书法教师利用书法课、社团活动指导学生写练写古诗及千字文：一年级五言绝句两首，二年级千字文16句，三年级千字文21句，四、五年级千字文28句。第二层面是语文教师教学语文教材中各册的生字。第三层面是全科书写，语数英教师利用晨午（5月1日-10月1日为晨写，其他时段为午写）和上课时间狠抓书写。本着在规范基础上能达到靠贴的要求，我们委托任开雪老师范写了以上所有的书写内容，由学校复印下发到每一位学生手中，让学生描、摹、仿……多种形式走进汉字书写的殿堂，从而达到人人能写一手漂亮的中国字。

（二）注重良好写字习惯的养成

《语文课程标准》在每个学段的写字目标中都强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。所以我们要求教师首先要帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。我们将传统的“三个一”转换成学生喜欢易懂的十字口诀“头正、身直、肩平、臂开、足安” 和手指儿歌“老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老三下面来帮忙，老四老五往里藏”，以此为引领，学生写字时不仅姿势正确，而且个个精神抖擞。

对写字这项单调、乏味的语文实践来说，兴趣显得尤为重要。根据汉字的演变历程和本身的表意性，我们把每个汉字都形象化，并赋予情感色彩，学生就会喜欢上写字。比如，“紫”字中间的“幺”，我们可以想象着“大猴子背着小猴子轻松爬山”，能写出这样的意蕴，整个字就有神韵了；再如，“反文旁”中的第一笔短撇，要立起来，因为这一笔是整个字的头，要“顶天”，而最后一笔捺要“立地”，所以要像运动员踢足球的腿，尤其末尾要有力度，一个字有了“顶天立地”之笔，汉字的阳刚之美就跃然纸上。

把字写得规范、端正、美观，不仅是交流的需要，还是提高个人文化素养和民族素质的需要。“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。” 所以，我们的写字课程目标，最后要上升到扎实的写字基本功和较高的写字素养：扎实的写字基本功，是指学生对汉字结构的剖析，对笔画的运行，对部件、笔画之间的穿插挪让，对汉字神韵的领会，都要达到无师自通的境界；较高的写字素养是指写字时字人合一的境界，以及对汉字形体美的欣赏，把汉字看成是活灵活现的生命体，把写字当成是一种美好的享受。

（三）在课程细节中传承汉字文化

经过了6000多年的演变，每个汉字都蕴含着一个故事，所以规范汉字书写是传承中华民族优秀文化的重要手段，是体会和认识民族文化的过程。同时，汉字的书写过程也具有深厚的文化意蕴，从隶书的“蚕头燕尾”，到楷书的“起承转合、抑扬顿挫”，再到草书的“一气呵成”，在运笔的过程中蕴含着作者抒发胸臆、寄情笔端的情怀，所以书写出来的汉字是极具韵律和艺术感染力的。比如，“点”的运笔：落笔后向右下方行笔，越来越用力，顿笔，回锋。可以总结为三步：先点一下，再摁一下，最后回一下。这三步在时间和力度上越来越短，越来越弱，配上节奏为： ×—︱××0，单调枯燥的写字课变成了如行云流水般的音乐欣赏课。另外，我们还开设了篆刻、绣字、剪纸（剪字）、美术字等选修课程，引领学生领略汉字艺术的别样风采；根据汉字本身的字义、形态，结合音乐、舞蹈、美术等进行汉字的审美、欣赏，赋予汉字更丰厚的文化内涵，带着学生享受“满汉全席式”的全方位的一体式的汉字文化大餐。

二、多举措，助课程落实

（一）整体监控，提升课程水平

为落实好写字课程，教导处制定《书法课程实施方案》。开学初，由教导主任和书法教师带领全校教师详细学习。学校还统一在每个教室的黑板上画了三个田字格，每个班级配备四块田字格，每位英语教师和一年级语文教师配备一条四线三格。每天中午（午休期间订为早上）拿出15-20分钟为全校写字时间。低年级每天写2-3个字，中高年级每天写3-5个，每周一小测，语文教师自测；每月一展评，由级部内统一组织，评选出优胜班级；每学期一次汉字书写大赛，教导处组织评选“写字小明星”“写字先进级部”。利用元旦和六一的机会，按照学校研制的考级标准，对全校师生进行书写考级。同时从这次的书法作品中，每个年级各评选出15%的学生作品评出一、二、三等奖，并张贴在书法宣传栏中，教师各写钢笔字1份和粉笔字1份，也评奖张贴。为了真实地记录全校每一名师生在写字方面成长的足迹，为了让每个人都体验到写字进步带来的成功感，我们出资了5000余元为全校师生每人买了一个文件夹，将每次书法过关的作品都按顺序存档。

（二）创设氛围，优化课程环境

写字课程实施伊始，我们就一致认为，写字课程不仅仅是全校师生写好汉字这么简单，而应该作为学校的文化支柱，作为一种学校精神、作为学校特色文化，“写漂漂亮亮的中国字”是手段，是载体，而“做堂堂正正的中国人”才是我们的终极目标。为此，学校各个部门进行了明确分工：教导处负责规范写字课程的具体实施和评价，加大力度，增加措施，使写字课程在外在表现和内在涵养上都要更上一层楼；少先队配合教导处开展多种丰富多彩的活动竞赛，为写字课程这一骨架增添充沛的血液和结实有力的肌肉；工会和总务处则大开绿灯，为写字课程提供丰富的给养。为确保全体教师投入到写字课程中来，我们提出了“师生同练”的口号。教师除了参加学校培训完成作业外，在每次写字指导课前还要提前练好要给学生讲的字。批改时写字纸上必须有教师指导的痕迹，可以范写，可以修改笔画，还可以圈圈点点，只要对提高学生书写水平有利，怎么批改都行。

校园环境是隐性的大课堂。“写漂漂亮亮中国字，做堂堂正正中国人”是我们的口号，也是对学生做人的期盼；“写好人生每一笔，做好身边每件事”是我们的宗旨，张贴在每个教室后面的墙壁上；教室后面学习园地中的“今日我上榜”张贴各班级学生的优秀作品，“写规范字，寻母语根”是我们写字课程的恒久不变的的追求，教学楼的每层走廊里，挂有历届学生的获奖作品。同时在校园内设了6块书法宣传刊板，一块张贴教师的优秀作品，其余的张贴一至五年级学生的优秀作品，定时进行更换。学生置身其中，就仿佛走进艺术的殿堂，唤起学生写规范字的心理共鸣，激发学生写规范字的兴趣，形成良好的书香校园、人文校园。

（三）多元激励，保证课程活力

受小学生年龄特征和心理特点的影响，加上规范书写又是一项枯燥乏味的事情，大多数小学生练字容易出现忽上忽下的波浪式曲线。为了加快学生书写水平进步的速度，我们实行书写水平升降制：每月最后一周的周五级部组织月考，除了将学期四次考试成绩的平均分按10%的比例计入学生期末语文检测成绩外，所有学生每学期第一个月的书写成绩均为60分，为基数，以后每月都与前一个月进行对比，将升降情况绘制成折线统计图。自己与自己对比，学生可清晰地知道自己是进步了还是落后了，一直在进步的同学可给予适当的物质、精神方面的奖励。同时对于班级则采用作业展评制，每月由级部或学校组织进行一次作业展评，根据班级整体作业情况评定A、B、C、D四个等级，分别赋10、8、6、4分，综合各月所有展评成绩的平均分，按20%的比例折合加入任课教师学期常规检查成绩中。

三、重坚守，结课程硕果

（一）整体提高了师生文化素养

各种得力的措施、浓厚的氛围极大地调动了师生的积极性，书写水平有了质的飞跃：一年级的小学生，学写字才两个月，写出的字就让亲戚、邻居刮目相看；中高年级80%的学生写的比家长好。教师更是受益匪浅，无论是钢笔字，还是粉笔字，都是自身的亮点。任何一位教师上公开课、优质课，漂亮秀气的板书总是增色不少。

与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写是最讲究的。在练字的过程中，我们并不是把它简单地当成一项技能去训练学生，而是把它当成一种文化去传承：挖掘汉字本身的形体美和表意性，陶冶学生的性情，培养学生的审美能力，提高学生的语文素养。这样，师生收获的不仅仅是写一手好字，还有本身素养的提高：写字姿势、言谈举止无一不在悄悄地变化着。

（二）提高了学校的知名度

写字好，成了我们土山镇中心小学的“招牌”。2008年5月，莱州市教导主任培训班现场会在我校召开，全市200多名教导主任来我校听取了写字课，参观了写字作业展。2010年6月，我校200多名师生前往莱州双语学校，进行现场写字，展现了我校特色文化建设的风采，汇报了8年来我们取得的骄人成绩，得到了与会的烟台市和省教科院领导的交口称赞。2010年11月，莱州市学校特色文化建设现场会在中昌小学举行，我校师生一行60人赴现场展示，并在会上作了经验交流。2013年，莱州市举办母语教育工程十年成果展，我校师生150多人现场书写，80%的作品被与会的来自全省的专家、领导带走。2014年5月，又一次为全莱州市小学书法教师提供现场：展板展览、观摩课、书法培训、现场书写，全套的展示让与会的每一位教师满载而归。自2003年开始，我校有多名教师在省市书写大赛中获奖。有百余名学生考过书法7、8、9、10级。在2009年首届全国大中小学生规范汉字书写大赛中，我校有7名学生分获烟台市一二三等奖。在第二届“中华文化杯”全国青少年书画文摄大展活动中，我校15人分获硬笔书法一、二等奖。在第二届山东省百杰小书画家选拔赛中，20名学生获“山东省百杰小书画家”荣誉称号。

四、问题反思

在规范书写课程的实施中，我们发现“两条腿走路”现象一直存在，尤其在低年级学生中盛行：学生在写字课、午写练习时书写规范工整，在其他作业及课后练习中字迹潦草。还有一个明显的问题是，班级普惠率太低，尽管近几年经过研讨有所改善，每个班级的学生书写端正、整洁能做到，但规范靠帖的学生也仅占30—50%。针对这两个问题，我们下一步将寻找措施、努力改善。对于“两条腿走路”现象，首先准备从一年级开始，严格执行多认多读少写，尽量减少书写的数量，但是要求提高书写的质量和速度。其次，要求老师们多方调动学生的写字兴趣，具有写好字为荣的主动意识，养成“提笔即练字”的良好习惯。再次就是充分调动家长和小组长的监督意识，确保无论何时何地，每个孩子写的每个字都是自己能写出的最好的字。而对于班级普惠率问题，我们准备放手学校骨干语文教师进行规范书写课题实验研究，计划将班级的普惠率一年级达50%以上，二年级80%以上。三年级学写钢笔字，书写水平不稳定，会急剧下降，我们将采取各种措施，让学生、家长、教师“同参与，共成长”，享受规范书写的过程，分享规范书写的成果。我们将在全校普及，让更多的孩子写一手“漂漂亮亮中国字”，做一名“堂堂正正中国人”。

“墨苑桃李盛，新蕾竞吐香。”为了孩子养成终生受益的良好习惯，为了孩子获得一生受用的扎实技能，我们会竭尽所能，把我校规范汉字书写这一文化深入持久地发扬光大。“旭日当头思远举，只争朝夕启新程。”既然我们土山镇中心小学与字结缘，那么在未来的教学工作中，我们将矢志不渝、再接再厉，传承中华文化之精髓，谱写教育诗篇之灿烂。