小学中高段语文教学中群文阅读教学策略的实践研究

于飞鸿

摘 要：所谓群文阅读，简单来说就是一种既依托文本，又能跳出教材的束缚的新的教学模式，它将原来的单篇阅读向多文本的群文进行跨越，并对教与学的内容进行结构性重构，从而促进学生语文核心素养的进一步发展。在当代语文教学改革的背景下，群文阅读作为一种全新的阅读方式，越来越受到广大教室的关注和支持。与传统语文教学模式相比较，群文阅读更注重于学生的终身学习和发展，它着眼于让学生享受阅读学习的过程，如此一来，学生得到的知识就是多方面、全方位而富有立体感的。群文阅读不仅打破了原有的傳统语文教学模式，取得了更高效的教学效果，更得到了广大教师的认可和推广。根据目前我对群文阅读的一些探究和理解，自我总结了一些行之有效的可实施策略，以供参考。

关键词：小学语文;群文阅读;实践策略

阅读是所有课程的核心和基础，它不仅仅体现在语文课堂上，更对学生们以后的学习起到了至关重要的作用。但在我国传统的教学模式下，学生从小对于阅读越来越不受重视。在了解了一些小学的教学普遍现象后，我发现主要存在以下问题：学生们的阅读量过于单薄，他们对课外阅读并不重视;教师大都只重视对课文的学习而忽略学生们课外营养的吸收;学生的阅读兴趣普遍过低，阅读方法也存在很大问题。但是由于小学年级阶段不同，群文阅读策略也不能一概而论，下面我想针对这几个问题依据小学中段和高段分别提出几点自己的实践性策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小学中段，正是孩子们一生中对阅读初始的认知阶段，那么为了让他们对阅读有一个良好的初印象，教师们应着重培养学生的阅读兴趣和适当增加阅读量，以此为他们今后的群文阅读学习打下基础。

（一）挖掘阅读资源，丰富学生的阅读量。搜索阅读资源，是增加阅读量的基础。这就要考虑阅读资源的来源，而对于小学中段学生来说，可获得阅读资源的途径有两个方面。一方面，从生活中来，这需要家长的随时配合，家长可以每周陪孩子去一趟书店或图书馆，让孩子自己挑选喜欢的课外书，家长要多和孩子沟通交流，让孩子们知道阅读是带有乐趣性的。另一方面，也要注重对学校图书馆的利用，这就需要老师的引导和孩子们的自觉性，可让学生每周有两三次结队去图书馆的机会，也可在班级内成立图书角活动，留给学生们充分的阅读时间。在小学中段，学生的心智还处于“玩乐阶段”，因此阅读兴趣培养群体学习要比个体学习效率更高，即结成小组阅读的效率要比单独一个人高得多。当然在网络时代也可通过网络渠道，但是家长和老师要进行正确的引导，把握网络学习时间，为孩子们从小树立对上网的正确认识，才能更好的促进学生们阅读兴趣的提升和阅读量的增加。

（二）调整课堂学习，补充学生课外阅读。通常情况下，教师进行课时教学，完全按照课本内容，让学生觉得课堂枯燥，失去听课兴趣。那按照群文阅读的方法来说，不妨围绕课本进行多元选读。即以教材的单元主题为中心，在学习教材的同时对教材进行补充，从而让学生从小对语文学习有一个全新的认知，学习不止限于教材，教材之外的课外阅读也存在着单元主题，甚至更多不同的主题。举例说明，在学习《女娲补天》的时候，教师可以给学生推荐它的相近神话故事，如《夸父追日》、《嫦娥奔月》《盘古开天地》等等，也可以推荐带有神话色彩的相关阅读，如《西游记》中的某些片段。在学习一篇古诗或者散文的时候，课后可以让学生自己通过查阅资料或询问老师家长，找到自己喜欢的古诗或散文集，带到课堂与同学一起分享。这样通过对每个单元的课本学习，学生们不仅掌握了教材的基础知识，又对课外阅读有所了解，阅读量慢慢增加了，从小对语文的兴趣也会增加。

二、小学高段，因为中段有了一个良好的铺垫，学生们对待阅读学习的激情会有很大提高，那么这一阶段重视他们阅读能力和方法效果的提高就变得顺理成章，这也是群文阅读最终要达到的目的。

（一）指导阅读方法，提升学生阅读能力。文阅读可采用跳读、诵读、默读、圈画、浏览、略读等多样化的阅读方法，在之前的教学基础下，老师们可根据教材课文的特点进行灵活教学。如在教学《藏戏》这一课时，教师可以选取同一单元的《北京的春节》和《和田的维吾尔》这两篇课文进行群文阅读教学，首先通过默读进行三篇文章的比较，找出各个节日和传统习俗独特的地方，根据课本了解传统的由来，并引导学生思考当时作者写这篇文章的时候包含了怎样的情感，又是分别从哪些角度去表述它们的独特之美并用笔圈画出来，通过对比式的群文阅读，学生了解到如何进行辨析式学习，不仅加强了对课文内容的理解，体会到了作者想要表达的情感，也掌握了群文阅读的方法，阅读能力大大提升。

（二）教学生读写结合，学会讨论交流。随着对小学语文群文阅读的不断探究，我发现学生们存在一个大的问题，就是在阅读过程中没有相互交流和做笔记的习惯。这并不利于学生的深化阅读，也不利于高段学习中阅读效率的提高。针对这一点，我认为教师应该进行起到正确的引领作用。比如，在课堂上给予学生足够的交流读后感的时间，让学生们结成小组自由讨论，发挥他们无限的想象力，也可组里提出问题在课堂上进行提问，大家相互解答。最后写出读后感或者对某篇课文、课外阅读的深入思考交于老师进行解答或点评。这样学生们将自己的观点和有趣的问题反馈给教师和其他同学，让学生们充分发挥了自己的主观能动性，也调动了想象力和思维能力，阅读和学习的积极性就会大幅度提高。

总之，群文阅读是近年来新课改的重要内容，也是从小培养学生阅读能力、阅读方法、阅读兴趣的重要途径。更重要的一点是，在小学的中段和高段时期，孩子们的心智也分别会有不同程度的发展。因此，教师们在进行群文阅读教学的过程中，一定要充分利用起来，选择合适的教学策略和课外素材，尊重学生的主观意识，从而在达到教学目的的同时也能培养学生终身阅读的习惯和兴趣。

参考文献：

[1]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016，（08）：97

[2]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园（中旬），2015（1）：166-166.