谈教师在课堂中如何唤醒学困生

任明海 王春苓

(淄博市沂源县悦庄镇中心小学 山东 淄博 256102)

新课改的春风吹暖了教育大地，新课堂自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间，使学生的个性得到了飞扬……然而透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到:在活跃的课堂中，总有一些孩子，难以深入其中，那些学困生总处于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从。

在教学生涯中，我发现大量学困生的存在，已是不争的事实。更让我不解的是，教师们对此竟然熟视无睹！长期以来“撷天下之英才而教为乐”的思想深居他们的脑海，因而，成绩不佳的学生就“理所当然”的成了被遗忘的角落。

德国社会学家勒温提出的一个著名公式:B＝F(P.E)它的含义是:人的行为是人及所处环境的函数。根据这个公式可知，造成学困生学习差的原因有两个:一是受先天遗传的限制，这类学困生需要进行特殊的教育。二是由于环境的影响导致的。也就是说，通过合理的教育，学困生是可以改变的。本文就是专注第二类学困生，对如何在课堂中如何唤醒他们，给他们创造一个可以发展自我的空间进行探讨。

1 唤醒，需要爱

看一则小故事:

有一年入秋，朋友相送了四盆菊花。有两盆按时怒放，另外两盆却迟迟未开。我把它放在家权当绿叶看。哪知年底第三盆开了，这不禁引起了我的思考，便给第四盆以细心照顾:每天拿到太阳下使它接受阳光的亲抚，每一天在阳光下为它浇上温热的水使它享受甘露的滋润。功夫不负有心人，终于在温暖的三月开花了。它以芬芳的花香，美丽的花姿来答谢！就像市场上反季节蔬菜一样，成了人们眼中的珍品！(引自张炳华《一盆迟开的菊花》)

对于关爱品学兼优的好学生，相信每位教师都能做到。但对于学困生很难保证教师的爱。学困生也有让人值得欣赏的优点，若教师多给他们一点耐心。相信他们会像第四盆菊花那样，在阳春三月份芬芳迷人！去平等的爱每一个学生，是教师的天职。

2 唤醒，需要积极的暗示与期待

苏联著名心理治疗专家B·莱维做过这样一个实验:一名死刑犯被告知，它将以割断静脉的方式被处决，并亲眼见到了刑具:解剖刀。“临刑”时，罪犯被蒙住了双眼，接着，有人用刀背在他手背上割了一下，同时让一股温水在他的手背上流淌。随着温水流淌在盆里嘀嗒作声，罪犯开始做垂死挣扎，不久便气绝身亡了。其实他的手臂并未被划破，更无鲜血流淌。原因在于“死亡”的暗示已控制了他的大脑，死亡不可避免的信念不断增强，最终导致死亡。

这是暗示的消极作用。在课堂教学的过程中，教师对学困生的偏见，忽视，不可避免的在与他们交往中流漏出来，甚至有的教师对学困生采取呵斥等行为。当他们“理解”到教师的底期望后，便易丧失自我实现的信心，便以冷落的方式来应付学习。与之相反的是教育的积极作用，教师应充分利用这种言传身教的潜移默化作用，来转化他们。如保加利亚的心理学家洛扎诺夫提出的暗示教学法效果惊人。

一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲;同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。我们教师要提供给他们更多的机会和期待。在课堂上都给他们一次发言的机会，需要教师一个鼓励的眼神，在他们有一点小小的进步时，给与一个积极的评价。教师这样一个个小小的动作、话语会立即温暖他们那长期冰冷的心房。会让他们重新充满自信，勇敢的选择继续远航！

3 唤醒，需要参与才能实现

参与是人的一种本能。教师如何引领学困生参与学习、融入课堂？

采取小组交流的方式，使之“参之有职”

学困生通常比较自卑，在课堂上不懂的东西也不问。采取小组交流的方式，可提供给他们一个敢说的场所。在教学中发现，不管怎样的孩子，在小组交流时，都争着说自己的事，因为他们都是一群同龄人。

在小组中也要讲究艺术，否则会适得其反，小组合作时，要以“优生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高”的原则。在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三中学生安排在一个小组里，每个小组只安排一个差生，对小组里的成绩好的学生，老师给他们提出明确的任务和要求:在交流中要主动帮助学困生。同样，教师要给学困生提出明确的要求:每次小组合作时必须发言。让他们感觉到教师对自己的关注！

在小组讨论后，回报结果时，要让学困生代表小组发言。这样才能直接看出他们掌握的情况，也反映出在小组交流时的效果如何。并提问:“通过刚才的讨论，你知道了什么？”等类似的问题。以此来增强他们的上进心，使他们对自己也有所希望与期待！

4 唤醒，需要作业及其评价的刺激

作业，是学生们每节课必备的“一餐”。而学困生一族对此“餐”尤为“厌食”，长此以往也是造成“营养不良”的重要因素之一。所以教师如何调配此餐，对学困生尤为重要！对此我来出一招:

刺激“食者”的胃口

根据老师们一些成功的实践经验，对学困生应优先面批。这是进行个别教学的一种极为有效的方法。而面批时不仅要注意作业的结果，更应注重思维的过程。发现错误，可以面对面的点拨，让学生一次次地自我纠正，直到弄懂为止。

如果尊称教育者为圣人，那么课堂就是他们的圣地。是他们代上帝的传教之所，在圣地上不许存在不公不平，这上面的人民都是上帝的子民，要倍受尊敬和爱戴。因此，教师只有努力营造一个轻松、愉快的课堂，让每个学生都能尽情飞扬，都能融入其中，不再甘做“看客”。苏霍姆林斯基曾说:“让每个学生都抬起头来走路”，我们教师有应尽其所能的去唤醒学困生，让“赤道温暖最寒冷的北极。”