高中语文写作教学策略研究

黄 茜

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404500)

写作教学是高中语文教师的教学重点和难点之一,写作题目考察学生综合的语文学科水平和学科素养,高中语文教师在教学过程中需要投入较大的心力。写作教学的有效性对于高中语文教师提高对学生的写作能力的了解有着重要的作用。高中语文教师在写作教学的过程中要做好打持久战的心理准备。同时,高中语文教师在教学过程中要注意及时收获来自学生的反馈,努力提高教学成效。

一、激发学生写作兴趣

对于广大高中生来说,作文是一项非常头疼的问题,平时写不出来,考试是胡乱瞎编。归根究底就是由于学生对于写作的兴趣不大,缺少写作的积极性。写作不是一项快速练习就能提高的部分,需要学生持之以恒的坚持。如果写作缺少了兴趣,那么一切的努力都是白费力气,甚至是费时费力,但是收不到理想的效果。所以,教师对于学生写作的教学首先就需要从提起学生学习兴趣开始,为学生创造一定的写作情境,促进学生写作的兴趣和积极性。

在写作教学的过程中,如果能够让学生从中感受到美、感受到快乐,那么学生的写作必然会发生质的变化。当需要学生进行写作练习的时候,教师可以播放一些和写作相关的音乐,让学生去感

受音乐和写作内容中的感情,让音乐刺激学生的想象力和创造力,促进学生对于写作的兴趣。

二、丰富写作类型和写作方式

在高中语文写作教学中,议论文、叙事文、说明文、记叙散文等,都是课程教学的重点和需要教师引导学生进行练习的写作文体。这几种写作形态并存,一方面,可以使学生在写作练习过程中,根据自身对于写作主题和写作材料的感知和分析,自由的选择适合表达主题和自身写作习惯的写作文体,为学生抒发见解和情感等提供便利条件,提升学生的写作水平和表达能力;另一方面,集中写作文体并存,在很大程度上,体现了高中语文写作教学的开放性和发散性,对于打开学生的心灵,活跃学生的情感等,具有至关重要的价值和意义。但是在现阶段的高中语文写作教学中,教师由于受到功利性教学理念和应试教育理念的影响和制约,在向学生进行语文写作教学时,为了使学生能够集中掌握写作模式和写作模板,往往习惯于将一种语文写作文体放在最为重要的位置上,让学生单一的采取这种写作文体,进行自身的语文写作练习,而将其他的写作文体,人为的、主观的排斥在高中语文写作教学的教学范围之外。这种写作教学模式,使学生的写作视野被局限在教师设定的框架之中,制约了学生的写作自主选择能力和选择意识。针对这种教学问题,教师应该关注语文写作教学的开放性和发散性,取消写作教学中的各种无谓的限制和条框,平等的对待其他写作文体,使学生在进行写作学习时,可以根据每种文体自身的长处和优点,结合自身的写作习惯和写作需求,进行自主的选择和运用,从而解放学生的写作思路,增强学生在写作学习过程中的自主学习意识和学习能力。

三、读写结合

高写作水平并不是凭空提高,写作水平的高低表现的正好是学生语文综合水平的高低。一个学生如果在平时有良好的阅读习惯,有大量的阅读积累,那么,他在写作的时候,就会更加顺畅,有更多的话说,也有更加灵活多样的表达方式。因此,教师在指导学生进行写作训练的时候,一定要让学生认识到,平时要多阅读,才能在写作的时候更容易。读书是一种吸收借鉴的过程,而写是一种创造产出的过程,要让学生明白这个道理。

从语言学上看,读是积累语言、理解语言,而写是运用语言。语言的积累和理解主要靠语言的组合,语言的运用则靠语言的聚合。组合主要靠时间的包孕,聚合则要靠主体的积极思考与反复实践。由此观之,读写必须结合,不过在真正的练习中,阅读和写作实际上是分开的,两者不能互相代替,否则,交织在一起的话,也会干扰正常的状态。

四、培养学生的观察力

写作是最能反映一个学生对生活或是事物的感触,最能直接反映学生内心对于世界的 看法和认知,因为学生作文中的每一个片段都来自学生日常生活的感悟和想法。因此,高中语文教师在教学过程中要注重学生的观察能力的培养,以帮助学生在写作过程中拥有更多素材,笔尖不辍。培养学生的观察能力,高中语文教师有多种的教学途径,例如,布置学生在每周内观察同一样事物,并在下周一的课堂上与大家分享他或她所观察的内容和感想。此外,高中语文教师在教学过程中,可以采用一种“突袭”的培养学生观察能力的方法,例如,提问学生在刚才播放的ppt中分别有哪些关键的点和关键字句。高中语文教师在培养学生观察能力的方面要做好一个领路人的角色,帮助学生养成细心观察身边的事物 的能力,并积极、正面的对待生活中遇到的难题或是挫折。

五、做好总结点评

传统的教学当中教师是将知识倾囊传授给学生,一方面,教师毫无保留的在课堂上费心的讲授,另一方面,学生却缺乏听课和思考的兴趣。写作教学也是如此。为了转变这种不良现状,提高写作教学的效率,教师应该变教为导,在写作过程当中对学生进行有效的引导。除了写前的引导和对指导学生互批作文的技巧,以及引导学生对习作进行修改之外,教师还要在每次写作后做好总结点评。这一点是语文教师最熟悉也最重视的一项内容。但是,教师要避免在点评当中对学生极尽批评之能事,将学生的习作批评的体无完肤,而应该采取鼓励性评价,看到学生习作当中的闪光点,看到他们的点滴进步。教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较,二是学生之间作文的横向比较。经过比较练习,那么在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。

结语：总之,作文教学需要教师时时进行,不断推进,只有加强训练才能培养学生写作能力,提高教学效率。

[1]宁太兰．高中语文写作教学策略[C]//现代教育教学探索学术交流会．2015．

[2]杜江．高中语文写作教学策略[J]．西部素质教育,2017,3(21)：249－249．

[3]王茜．略谈高中语文写作教学的优化策略[J]．作文成功之路：教育教学研究,2015(7)：5－5．