推行生动课堂 赢取三声一片——关于小学数学教学轻负高效的实践探索

刘梅芳

(宁波国家高新区(新材料科技城)贵驷小学 浙江 宁波 315000)

提高课堂教学质量是教育永恒的命题。基础教育“规范办学行为”,要求减轻学生负担,但教学质量不能降低。在这样的背景下,区教育局提出：在课堂教学中,引领教师从完善制度、遵守制度的初级阶段向聚焦课堂、形成高品质课堂教学的高级阶段提升,实现课堂教学的“轻负担高质量”。为此,在区教研室组织下,全区中小学各学科都开展了多种形式的研讨活动,成效显著。

在召开的一次教育年会上,区教育局某领导就如何开展生本课堂教学发表意见,他认为,一堂好的课堂上,应该能听到“三声”,即笑声、掌声和辩论声。之后笔者细细体会这位领导的观点,并紧密结合工作实际,对目前数学课堂教学现状进行了调查研究。

本学期以来,笔者随堂旁听了全校所有数学教师的课堂教学,并记录收集了有关数据。(见下表)

?

通过对这些课堂数据的统计分析,不难看出,我们的数学课堂中,“笑声、掌声、辩论声”这“三声”严重缺乏,导致课堂气氛沉闷,严肃有余,活泼不足。在这样的课堂上,学生学习数学的感情和趣味一定严重缺失,这样的课堂教学活动肯定是低效甚至无效的。

那么,怎样的数学课堂才能上得生动有效,成为真正的“生动课堂”呢?对此,领导已经给我们指明了方向——课堂上要能听到“三声”。

一、笑声——生动课堂的活力源

用笑声来活跃教学课堂,在笑声中改善教学效果,这是许多教育大师所普遍提倡的观点。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”特级教师吴正宪主张“让学生感受到学习数学的快乐”。著名的魏书生教师也明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。

心理学研究证明,人在快乐中学习,学习将变得更为主动,接受知识也更快。有笑声的课堂教学,教学效率会明显更高。为此,我们不妨从以下三方面去尝试：

(一)从生动有趣的导入中引发笑声

生动的导入可以先声夺人,吸引学生的注意力,使学生在上课伊始就进入学习状态。

“商不变性质”的教学对儿童来讲显得有些抽象和枯燥,如何让他们更深刻地感悟“在除法里,被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,它们的商不变”的道理呢?在一次课堂教学中,笔者以童话故事开讲,拉开学习数学新知的序幕。一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后,带给孩子们的是更深层面的理性思考。“为什么桃子的数量发生了变化,可每只小猴子得到的仍是2个桃子呢?难道这里有什么秘密吗?”

有位专家听了这节课后欣然写道：“‘猴子分桃’的故事,情趣高而寓意深,课伊始,趣亦生。”

在上述案例中,笔者巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变为有趣而贴近儿童生活的故事情节,从而使学生始终在愉悦、和谐的课堂氛围中学习。学生在倾听故事之后,在笑声中交流着,感知了数学的存在,体会到数学规律就在有趣的故事中。数学在孩子们的眼中不再单调乏味,而变得妙趣横生。这样的课堂才是孩子们喜欢的“生动课堂”。

(二)从教师幽默的语言中引发笑声

语言是很神奇的,它能启动人的情绪。在众多的语言中,幽默的语言充满了“磁性”和魅力,可以令人不禁莞尔。精彩的课堂中,由于老师们精湛的教学艺术及幽默的语言,往往赢得笑声一片,活跃课堂气氛。学生在笑声中启迪思考,在笑声中畅所欲言,在笑声中掌握知识。

例如,当学生在参与学习活动时发现自己错了,得到否定评价时,往往觉得十分尴尬。此时,教师可以运用幽默风趣的语言,不仅可以打破尴尬的局面还可以调动全班学生学习的积极性,融洽学习气氛,驱散学生的疲劳,点染学生答题的情绪,使其精力更加集中。

在一年级上册《解决问题》中,有这样一个教学片断：

师：妈妈一共买了8个苹果,小明吃了2个,还剩几个苹果?

生1：8＋2＝10(只见该生不假思索地连忙举手回答)

师：为什么这样列式呢?

生1：题中有“一共”就是合起来,应该用加法。(该生回答得振振有词)

师：你听得很专心,记住了“一共”是“合起来”的意思,要用加法。但是,其他同学同意生1的想法吗?

(班级其他学生显然对生1的回答不认同,纷纷举手要求回答)

生2：我不同意,应该用减法。8－2＝6。

师：说说你的理由。

生2：因为问题是问“还剩几个苹果?”。

师：看来读清楚题目是非常重要的啊!妈妈买了8个苹果,吃了2个,变成10个,反而增多了,那老师买来一些苹果请大家吃,明天老师就变成卖苹果的了。为什么呀?因为老师的苹果越吃越多了呀!

(同学们都哈哈大笑,这位学生也自己忍不住笑了起来,并随即改正了结果。)……

在上述教学片段中不难发现,老师一句善意风趣的话语“那老师买来一些苹果请大家吃,明天老师就变成卖苹果的了”,犹如沁人心脾的春风,既点出了学生的错误,又达到了教学目的,学生也不会反感。同时,欢快的笑声填平了师生地位之间的鸿沟,从而收到了意想不到的教学效果,可谓两全其美。

(三)从课堂教学的生成中引发笑声

在课堂上经常会出现节外生枝的情况,如果教师能抓住时机,运用幽默的教学语言,会使学生在笑声中明辨是非,加深理解。

在教学《射线》的一堂课时,笔者让学生举例说说生活现象中有哪些是射线?有位学生说：“老师,我的头发也是射线。”这很明显,头发在常态下不是射线。当时,我灵机一动,说：“对,假如你的头发一直不剪,而且还要笔直地朝一个方向生长,那就是射线。”同时,我用手势表示了一下头发,同学们听了都哗然而笑。

本来“线”的教学是比较抽象的,射线的朝一个方向无限延伸,对小学生来说比较难理解。而通过“头发”和“射线”这样一个幽默的类比,很形象、直观地展现了射线的特征,学生在轻松的笑声中领悟了射线这个概念,对角的知识也有了更进一步的认识。

以上三个案例充分说明了教师要树立欢乐课堂观念,让课堂充满笑声。可以说,有笑声的课堂,师生关系更和谐,学生学习参与度更大,教学效果更显著。

二、掌声——激发自信的催化剂

“生动课堂”要求我们以学生为本来开展教学,这就要求我们充分尊重学生,积极培养和增强学生的自信心,让优等生真正“享受”学习,让后进生看到前进的希望,增强学习的勇气。实践证明,课堂上适时的掌声,可以帮助我们更好地实现上述目的。

(一)从掌声中体验成功的快乐

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习。”在课堂上响亮的掌声会让学生体验成功的欢乐。如课堂上听到有学生精彩独特的发言时,可以让大家鼓掌给予表扬;当全体学生通过自己动手实践,顺利解决问题时,可以让大家一起表扬自己。当整个课堂掌声四起时,既活跃了课堂气氛,又促使学生在愉悦的情绪下积极思维,大胆发言,更能把竞争机制引入课堂,能把整个课堂教学推入高潮。这样有掌声的课堂才是真正体现了生本课堂的精彩!

(二)从掌声中增强学习的动力

苏霍姆林斯还指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童以心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。”在课堂上,真诚的掌声对于后进生尤其重要,掌声很可能会成为后进生努力前行的催化剂,使每位学生在每堂课中都能渴望成功、争取成功、获得成功,得到老师和同学的赏识。在教学中,我们教师要竭力捕捉学生尤其是后进生身上的闪光点和点滴进步,并大声为他们喝彩,及时给予真诚的掌声,从而使他们看到成功的希望,让他们和其他学生一样体会到成功带来的欢乐。

课堂上,笔者突出对后进生的鼓励,只要后进生积极参与了口答、板演、操作、讨论、操作等活动,无论获得的成功是大是小,是独立获得了成功,还是在师生帮助下获得了成功,都要热情鼓掌。每堂课上热烈的掌声不少于6次,使掌声此起彼伏。对后进生的特殊表现还要大加赞赏,奖给本子、贴画、五角星等。

三、辩论声——活跃思维的助推器

心理学研究证明,人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性,学生的创造性思维在辩论中得到充分发展,批判性思维得到了有效的锤炼,使课堂真正成为焕发学生生命活力的殿堂。但是,如果要使辩论的课堂尽可能地发挥其最大的效能,教师还需要注意辩论的策略应用。

吴正宪老师的课堂秉承她一贯的教学特色,用她富有激励性的语言,引发学生之间的辩论。“以学生为本”的思想,在平日教学中,很多老师知道但做不到,个别老师有理念但放不开,吴正宪老师《两步计算解决实际问题》一课给我们作了很好的示范。

在这节课的教学中,吴老师首先引导学生用“数学的语言”描述画面信息,然后在对基础题进行转换后呈现出例题。吴老师没有急着让学生解题,而是以一个智慧人为“引子”,让学生往前看、往后看,分析题意后画一画自己的解题计划。学生有的画集合图,有的画线段图,有的画实物图。最后让学生根据自己的图意列式计算,得出了两种不同的答案。这时候吴老师没有直接判断对错,而是针对两种不同的结果各找了几个学生代表,让他们走上讲台,说明观点,辨明结论,把数学学习的过程变成生生对话的过程。当学生不敢也不大会交流质疑的时候,吴老师会适时地提醒学生：你问问他,为什么……反复几次以后,学生就慢慢学会了提问,慢慢的就敢于说自己的理由,质疑别人的问题。“灯不拨不明,理不争不透”在辩论过程中,学生的思路慢慢的清晰,对所学知识有了更深入的理解,同时使整个课堂教学更有生机,更加精彩。

因此,教师能灵活运用课堂辩论的策略,合理调控课堂辩论,无疑开放了课堂,解放了学生思想,还给了学生应有的自信。

总之,有辩论声的课堂,是真实的生动课堂,它能不断催生课堂教学的精彩,促进数学教学的有效性。

综上所述,生动课堂应该是充满生机勃勃的课堂,生机勃勃的课堂应该是充满“三声”的课堂,充满“三声”的课堂应该是有效的课堂。因此我们现在的教学课堂还要继续推行生动课堂,让生动课堂也成为“三声课堂”。