花开两朵，各表一枝——论小学高段语文学习中的阅读教学和写作教学的相辅相成

任佳云

(重庆市云阳县盘石小学 重庆 404514)

常读古人的诗，总能使人明智。就如，我最近读到杜甫的诗句：“别裁伪体亲风雅，转艺多师是汝师”。这句古诗对我这样一线小学语文教师指明一条金光大道。众所周知，语文教学中的阅读教学与写作教学系为小学学习阶段的重中之重，如何兼顾两者，让学生对语文抱以学得乐，乐于学的态度，我时常茶不思，夜不寐。直到品读到杜甫的这句诗，似有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。待我细细琢磨，在我日常语文教学活动中，确有些许心得。

一、熟知课标是根本

曾记得，小学新课标中指出：小学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。并有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。只看这两三句话，已知对于小学高段的学生来说，阅读与写作是语文习惯，更是语文素养的由来。

所以，不管是在日常的语文教学活动中，还是课外阅读的补充活动，我都注重二者的积累和渗透。阅读教学和写作教学虽为语文教学的两个方面，若将两者分割来进行语文学习活动，显然不可取。

二、多阅读、重积累是良道

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，身边常常有家长朋友向我诉苦：“老师，我的孩子说不会写作文，该怎么办啊？”亦或抱怨道：“老师，我家小孩阅读题怎么老得不了高分啊？”

此种情况，何止是家长朋友的苦恼，更是老师们的难题，我也在多年的语文教学中摸索前进。就如我现在教授的这个班级，从二年级开始，就开始每天约定俗成一个时间点进行课外阅读时间，孩子们想读什么就读什么，不管是科学自然类，还是人文历史类，甚至是笑话故事类，都可以作为孩子们阅读的范围。

除了让孩子们广泛猎取地读，我还注重知识的积累，有的是课内美文中的好词佳句，有的是课外佳文中的优美诗句，都让孩子们用本子记录下来，利用晨读时光颂读一番。直至现在五年级，在课余时间，孩子们会主动地经常地进行美文阅读，偶尔还会交流彼此的读书心得，俨然已把课外阅读当成一种习惯，这种习惯让孩子们在书海中畅游，在知识的天空中自由翱翔。

做好了广泛猎读和美词佳句积累，便为顺利进行阅读和习作的活动打下一定基础。

三、重体验、多练习助提高

语文作为一种基础性和人文性的科目，其重要性自然不容置喙。只一味地阅读和积累是远远不够的。在小学语文课标中要求高段学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。同时，学会默读，默读时要有一定速度，学习浏览，根据需要搜集信息。这便是在考验孩子们语文能力，能自由地阅读，读而有感，感而能发。具体的来言，要求学生需要掌握一定的阅读能力，拥有一定题材范围内的习作能力。

故而，在日常的语文教学中，我十分重视学生的阅读能力和写作能力的练习，尝试用“一文三读”，一读：第一步，本文阅读，是读懂文中所讲内容，能通过联系上下文或者换词法等方法，弄明白文中深讳难懂的词语。“二读”：第二步，总结阅读，即对文章的类型进行归类，在明白文章所表达内容的基础上，来辨析此文属于什么类型的文章，如果课内是写景一类的文章，我就让孩子们自我总结学习的收获，学习写景的文章需要注意哪些方面的，也就是让孩子们总结学习文章之后的自我反思。“三读”：第三步,同类阅读，在前面两步走的阅读基础上，我就会补充两三篇同类的文章进行辅助阅读，复习巩固阅读的方法，并熟悉和掌握常见的阅读题型。

完成课内阅读的同时，再趁热打铁让孩子们进行同步作文小练笔。如果是写景的文章，就结合本单元的要求，写一篇描写风景的文章，并鼓励学生把写景文章常用的方法运用到自己的小练笔中去。待孩子们完成写作之后，孩子们交换彼此的习作，进行交叉阅读，品读彼此的文章，批注出写得好的地方，倘若觉得自己可以比别人写得更好，也可以把自己的句子写在旁边，取长补短，并在全班朗读孩子们自己评比出的好的文章。

就这样阅读和写作齐步走，以读带写，以写促读，两者辅助进行语文教学，对于孩子们来说，阅读与写作就像小学语文学习中的两朵含苞待放的花骨朵，只要给予充足的“营养”，就能迎着春风娇艳的绽放。让小学生通过阅读、读写结合,提高作文水平,提升阅读能力,这是新课标推广以来广大教师的共同愿望。学生只有做好有效阅读,才能够积累写作的材料和方法,只有认真地阅读好文章,才能更好地理解作者的写作目的,从中汲取好的写作方法,受到良好的教育。