情思深深深几许 且把画意悟诗心

张蕾

摘 要：有效的课堂教学，即通过课堂教学活动促进学生素质和个性的最优化发展。古诗词教学的目标，就是要发展学生个性，丰富其精神世界，提高其欣赏品位和审美情趣。本文从当前古诗词教学的一些误区谈起，以《天净沙秋思》的教学为例，古诗词教学中的问题设置为切入点，提出了一些行之有效的解决策略。

关键词：古诗词教学;问题设置;情感体验

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-069-2

古诗词教学是初中语文教学的难点，教师常会字字落实分析讲解重点诗句;有的老师只指导朗读技巧;还有老师在解读中讲究深挖内涵，忽视了学生阅读基础，把学生硬生生地“吓”在了古诗词的“门外”。

课标指出，初中生在欣赏文学作品时要有自己的情感体验，要初步领悟作品的内涵，要品味作品富于表现力的语言;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;要发展个性，丰富精神世界，提高欣赏品位和审美情趣。

以上目标的达成，都需要让学生能主动学习并真正走进诗词，领悟诗情，从而获得独特的情感体验，提高审美情趣。

一、巧设情境式主问题，激发学生灵动想象

问题是老师指导学生在文本中行走的路径，对于学生理解、鉴赏文本起着导向作用。余映潮老师说：“设计到位的‘主问题，能轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、理解和赏析。”

品味诗意的赏析，教师通常会以“请大家找出自己最喜欢的诗句（最能体现诗人情感的句子）朗读（品味）”作为主问题。看似包容性极大，但往往是寻章摘句、浅尝辄止，没有让学生真正走入诗情，最终成为形式主义的七嘴八舌。

诗歌语言凝练含蓄，想象空间巨大。学生通过想象对诗歌作个性化的解读，能够极大丰富诗歌的内涵。教师可以在主问题的设置中为学生创设情境，激发学生灵动的想象。

在《天净沙秋思》的教学中，我设置主问题：“如果给《天净沙 秋思》拍个配乐诗朗诵短片，你会怎么拍？”

生1：先拍一棵老树，再拍老树上的枯藤，最后拍树上的一只呱呱叫的乌鸦，还要配上它凄惨的叫声。

生2：这棵树枝叶凋零，在寒风中瑟瑟发抖。

师：为什么你有这样的补充？

生2：下文写“西风”，在寒风中枝叶凋零更能体现出凄凉。

生3：我认为乌鸦的叫声不能是凄惨的，应该是带点温馨。注释说，昏，是黄昏。黄昏乌鸦归巢看见孩子是喜悦的，再给这个乌鸦的窝特写，最好里面还有几只小乌鸦。

师：为什么要突出乌鸦家的温馨呢？

生3：看到乌鸦家的温馨，诗人想到自己的孤独，更思念自己的家了。

生4：拍一座小小的拱桥，桥下流水潺潺，再拍一座房子，房子上的烟囱里炊烟袅袅。

师：为什么要强调炊烟？

生4：黄昏是晚饭时间，诗人看到炊烟一定会想到家人，思乡之情更加深了。

生5：拍一条弯弯曲曲泥泞不堪的小路，一匹踽踽独行的老马，瘦骨嶙峋，看上去像要走不动了，一个人坐在马上，夕阳照在他的脸上，非常孤独落寞。

生6：我觉得这个人不是坐在马上，而是站在马边，牵着马，马已经走不动了，他神伤地看着远方，然后再回拍炊烟人脸上忧伤的表情。

师：为什么这个人的脸要拍两次？

生6：他本来就很孤独，想家，忧伤，看到家的场面，就更伤心了，更思念自己的家乡了，这里可以突出拍他流泪。

学生的回答相当精彩，几位同学为整首曲的画面搭了框架，并互相补充细化了画面。“拍朗诵短片”这一情境激活了学生的思维与相应的生活体验。他们从诗歌内容出发，发挥想象。学生的回答强调了诗人的孤独之感、思乡之情，甚至还用了反复、衬托等手法，这正是学生理解了诗情的体现。设置一个恰当的情境式主问题，有助于激发学生主动学习的兴趣，活跃思维，展开丰富想象。

二、诗情与生活对接，唤起学生丰富的体验

古诗词离我们的现实生活较遥远，不易理解，学生有时很难对诗人的情感有深刻的体悟，很难将诗读出韵味。我们可以采用拉近情感距离的方式，将诗歌内容与学生的生活对接，让学生产生丰富的体验，获得更为深刻的品悟。

学生在读到“断肠人”时，没有把诗人那种痛到极致的感觉读出来。

基于我校的外地学生很多，孩子们都有离开自己家乡的经历。我在引导学生深度领悟作者的情感时问：刚才大家都提到了诗人思乡，诗人想家了，他会做些什么呢？

生1：他会回忆起家鄉的亲人，还有好朋友。

生2：他会给家里人写信。

生3：我想家了可以打电话发微信，诗人没办法，他要靠鸿雁传书。

生4：诗人回不去，天涯太远了，见不到亲人，他特别哀愁，痛彻心扉，感觉肠子都要痛断了，所以他说自己是“断肠人”。

由于自身生活体验的参与，学生在交流中对诗人思乡的认识越来越深刻，情感氛围越来越浓郁。在生生对话中，学生们互相启发，不断提高。随着积极思考的推进，他们很自然地走进了诗境，与诗人对话，产生了思乡的孤独和郁闷无法排解，最终产生从

痛心到极致的感慨，这正是对“断肠人”的深刻体悟。

根据诗歌内容和学生阅读实际，适时将诗的情境与学生生活链接起来，学生就会趣味盎然地代入诗人的情感中去，获得更深层次的体验，接下来的朗读是发自内心深处的，当读到断肠人在天涯的时候，我捕捉到有几个孩子的眼里有晶莹在跳跃，这就是诗歌的魅力啊！

三、基于学生阅读基础，适度挖掘诗意

对诗的解读，每个人都有自己的理解。我们要充分尊重学生的解读，从学生的阅读基础出发适度挖掘诗意，才能让学生兴致盎然地行走在诗情中。

结合马致远生平的介绍，我设计了这样的问题：《秋思》，作者的“思”，仅仅是思乡吗？是否还有其他什么情感在里面？

结合马致远的生平经历，学生都能说出，马致远一生坎坷，他的这个“思”可能还有一种仕途失意的痛苦。

能够理解到思乡的深层，还有淡淡的失意之痛，对于八年级的学生来说，足矣。