尊重个性 因材施教

张红艳

摘 要：每个学生都来自不同的生活环境和学习环境，所以在英语学习方面表现出不同的差异，而农村初中这种差异尤为明显，教师应该顺应新课改的脚步，尊重学生之间的差异，坚持因材施教的原则，对每一个学生进行关注和引导。本文中，笔者从实际教学经验出发，综合分析农村初中英语教学现状，阐述了差异性教学的具体应用策略。

关键词：农村初中英语;差异性教学;应用

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-029-1

差异化教学可以满足不同层次学生的学习需求，促使全体学生共同进步。差异化教学基于学生的认知基础和学习水平，它要求教师突破统一计划、统一方法的教学思路，结合学生的实际开展差异化教学，从而实现课堂教学的灵性发展，促进学生素质整体提高。

一、差异化的课前导学

有效的课前导学可以引导学生展开有效的预习，提高预习效率和预习效果，可以更好地促进师生教与学的关系，从而提高了课堂上的民主性，所以课前导学在教学中发挥的作用不容忽视。在一个英语学习差异较大的班级，教师需要通过有效的课前导学设计来培养他们的主动意识，促使每一个学生都能得到最大的发展。笔者以译林版牛津英语八年级下册第六单元Reading（The Special Olympics World Games）为例，整个单元主要围绕特殊奥林匹克运动会这一话题展开的，在教完第一课时后，学生对残疾人有一定的了解，为了更好的开展第二课时，我设计了这样的一份导学单，（1）查找特殊奥林匹克运动会的标志、口号、参赛资格、比赛项目、信念、精神等信息;（2）查找2007年上海特殊奥林匹克运动会的相关信息;（3）熟悉运动员（athlete）、教练（coach）、培训（training）、金牌（gold）、银牌（silver）等跟特殊奥林匹克运动会相关英语单词。這一设计既保证了每个学生都能提前参与到教学中来，也降低了第二课时Reading的难度。

二、差异化的课堂教学

1.教学目标差异化。

教学目标的设计要能最大限度地激发学生的潜能，充分调动学生学习的主动性和积极性。笔者以译林版牛津英语八年级上册第七单元Seasons的第一课时为例，设计了以下三个教学目标：

目标一、To learn to describe weather and seasons.

目标二、To learn to talk about your favourite seasons.

目标三、To learn to express your favourite seasons with weather and relative things.

通过本课的学习，希望学生们能达到3个目标，这3个目标层层递进，对学生提出了不同的要求，对于英语基础比较薄弱的学生，设定的是目标一;对于中等水平的学生，需要完成目标一和目标二;对于英语水平很好的学生，则需要完成三个目标。在这3个学习目标的引导下完成本课的学习任务，达成一个目标会激励学生迫不及待地去完成下一个目标，从而调动了他们学习的积极性，同时也促使他们不断完善学习过程。

2.教学内容差异化。

差异化的学习内容，使各个层次的学生都能获得发展，都能体验到成功。笔者以译林版牛津英语九年级上册第一单元Know yourself为例，这一单元主要是围绕性格和职业这一话题展开的，根据本班学生的具体情况，笔者对的学习内容进行了重新设计。对于英语基础薄弱的学生，笔者要求他们掌握的包括born、modest、show off、keep... in order、fall behind等单词和词组，对于表达性格难度较大的形容词如creative、energetic，只需要会读、明白意思即可，掌握not only... but also、neither... nor等连词，初步理解教材Reading部分的内容，对于英语基础扎实，综合能力比较优秀的学生，笔者则要求他们掌握这一单元的所有单词、句型、阅读理解、连词等用法，能围绕性格和职业进行英语对话和书面写作。

3.教学方法差异化。

立足学生的实际情况，教师应针对不同英语水平的学生采取不同的学习方法。以译林版牛津英语七年级下册第八单元Pets的第一课时为例，整个单元都是围绕宠物这个话题，这一课时主要是起一个铺垫作用，内容相对简单，话题活泼，于是笔者用Flash动画导入，Flash动画新颖活泼，能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，使学生能积极、主动参与教学过程，这为整堂课的成功教学奠定良好的基础。在学生们熟悉所用宠物后，我则用游戏的方法结束本课内容，如让一个学生看图片，用肢体语言形容该动物，其他同学抢答。如遇到教学内容难度偏大的，笔者会花时间辅导个别基础较弱的学生，对于人数较多的中等水平以及优秀水平的学生，则采用小组合作的方式，利用同学之间的互助，共同完成学习任务。

三、差异化的课后延伸

基于学生的差异，这就要求教师在作业布置上要灵活多样，实施弹性作业策略。对于基础较好的学生，作业重在拓展和课外知识的积累，以及探究性、技巧性训练，从而培养学生能力。而对于学困生来说，巩固基础更为重要。另一方面，在教学评价上，从课前到课后，教师的评价要遵循在客观性基础上体现差异性的原则。教师在教学过程中要严格按照教学记录对学生的学习表现进行客观的评价和指导，同时针对不同学生，适度做出激励性的评价，使每一个学生都能够产生获得感。

总而言之，在农村初中，英语课堂上，教师要根据学生能力水平的差异，进行差异化教学，不断地激发起学生的学习兴趣，让学生更好地参与到课堂，共同营造良好的学习氛围，从而使全体学生都得到发展。

[参考文献]

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.

[2]李蓓.浅析初中英语教学中差异教学法的有效应用[J].考试周刊，2013（90）.

[3]于风香，白景龙.初中英语教学中差异教学的方法[J].科教导刊，2013（31）.