对小学数学整理复习课的几点建议

陈云松

摘要：复习课中应该统观全局，学会从整体考虑数学问题，调整复习课的思路，帮助学生感悟和接受整体思想，领略数学的内在魅力。只有上好复习课，让学生快快乐乐复习，实实在在提高，才能发挥复习的最大效益。本文试图从课前整理、课堂交流、课堂练习、课堂评价四个方面展开论述，力求让每位学生在原有的基础上都有所收获。

关键词：小学数学;复习课;策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0120

当前的小学数学复习课，大多数教师习惯性地先复习概念等基础知识，再做习题，有些题目做了一遍又一遍，可是稍作变化，学生又不会做了。这些复习课的病症究竟在哪？细细分析，在这些复习课中，旧知只是简单地重现，技能也是机械地重复，课中缺少复习方法的指导与归纳，特别是数学整体思想的指导。如何上好数学科的整理复习课呢？根据平时的教学，笔者谈谈自己的几点想法。

一、课前整理做到“有备而来”

复习课不只是知识的整理，一个重要的目的就是要将原来分散的教学内容中隐藏的数学思想方法通过纵横向的联系还原出来。为了提高复习的效率，我们可以请学生在课前就对本单元的知识进行复习整理，根据自身需要，作出相应的准备，使得每位学生都有备而来，成为课堂的主人。如：五年级上册的《多边形面积的复习》一课中，我们可以请学生在课前对平面图形面积相关知识进行整理，如果有遗忘的可以翻翻书本，也可以通过其他途径寻找答案，完善自己整理的复习材料。

通常情况下，笔者每个学期都会让学生准备一个本子，专门用来整理一单元所学内容，前一天晚上用蓝笔整理出一单元知识，第二天，课堂中全班同学交流整理材料时，自己没有整理出来的内容，可以用红笔穿插进去，提高交流的价值。因此，课堂中我们应该给学生更多的时间进行展示、交流。课堂中，笔者发现：一位学生在讲，其他学生都聚精会神地听，一边听一边用笔标出发言同学没讲到的地方，发言者一结束，其他学生争先恐后地举手补充。这也让笔者明白一个道理：打有准备的仗，上有准备的课。这里“上有准备的课”不仅指教师要先备好课，而且指学生也应有备而来。

二、课堂交流要做到“织网串线”

复习课其实是把各知识点串成线，把线织成网的过程，它具有回顾与整理、沟通与发展的独特功能。如果说平时教学是栽活一棵棵小树，而复习过程则是把这些小树聚集成一片小树林，融入更大的森林中。每位学生都这片小树林的管理员，如何使得这片小树林的交通四通八达，让每一个经过这片树林的车辆都感到方便、快捷，是小小管理员应尽的义务和责任。因此我们的角色也变得丰富多彩，当他们遇到困难时，我们担当法律顾问的职责，随时给予帮助;当他们设计不合理时，我们扮演司机的角色，随时提出意见;当他们对自己的设计不满意时，我们则是主持人，提供研讨的平台。如五年级上册的《多边形面积》这一单元，包括平行四边形、三角形、梯形面积计算方法及公式推导方法，还有组合图形的面积计算。这些知识是相互联系的，其中渗透着一个数学思想——转化。课前请学生整理出来的材料往往是零散的，只是简单地罗列各知识点，而没有把各个知识串成线，织成网，在交流中，我们可以引导学生把长方形和正方形的面积两块知识联系起来一起整理，寻找它们之间的联系，并将那些有内在联系的知识在分析比较的基础上“串”在一起，形成一个知识网络图（如下图）：

做到“学一点懂一片，学一片会一面”，力求每位学生在原有的基础上都有所提高。在这一过程中，教师应放手让学生整理，在相互交流、相互点评中逐渐完善，适当时教师可以作出适当地引导点拨，使学生加深对知识的理解，并使之条理化、系统化。

三、课堂练习要侧重“纠错查错”

复习课在回顾与整理的基础上，只有通过合理的练习、反馈，才能暴露出学生在学习中存在的问题。在教学中，我们应选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题进行练习，根据学生的 实际，灵活选用方法，侧重错题分析，对错误率较高的题目加强训练。如：四年级上册的《三位数乘两位数》一课，通过摸底练习，了解到在本单元中，学生最容易错的是连续进位的三位数乘两位数乘法、中间有0的乘法、末尾有0的乘法，所以在上课前笔者在学生作业中收集了这几种错题，上课时把这些错题展示出来，通过全班改错，寻找错误原因，加深印象，再通过学生编题，有的放矢地进行强化训练，提高学生的计算正确率，激发学生的参与热情。

四、课堂评价要营造“和谐氛围”

数学复习课的评价也是一门艺术，既能够关爱学生的生命，又能营造民主、平等、和谐、宽松的复习氛围，能激起每位学生积极思考、敢于提问、勇于发言，使我们的复习达到最好效果。如六年级下册《圆柱与圆锥的复习》一课中，笔者设计了这样一道题：“建筑工地上的一根圆柱形钢筋，它的横截面是12.56平方厘米，长5.5米。已知钢筋每立方分米重7.8千克，这根钢筋重多少千克？（得数保留整千克数）。”在反馈时，有几個学生没有注意单位，做成“12.56×5.5×7.8”，而复习课上，笔者特地请一位做错的学生来回答，当他发现自己答错时，他的表情告诉笔者他后悔自己举手回答了，此时，笔者面向全体学生，问：“还有哪些同学出现相同的错误？”陆陆续续地有几个学生举手表示自己犯了相同的错误，笔者接着说：“原来有这么多同学同时跳进了编题者的陷阱里，看来编题者抓住了你们的弱点，其他编题者也会猜到这个弱点，这次的错是在提醒大家今后练习应注意审题，在今后的练习中，我们还会碰到这样的陷阱，不知道你们还会不会再次跳进这个陷阱？”大家纷纷说：“不会。”那位学生也大声地说：“不会！”从他的表情中，笔者知道接下来我们还能看到他的精彩回答。

总之，要让学生快快乐乐复习、实实在在提高，就必须让每位学生都有备而来，站在各自选定的位置，以最快速度跑到终点，在不断整理中不断完善知识网络，侧重错题分析的练习，查漏补缺，打好基础，关注差生，面向全体，营造民主、平等、和谐、宽松的复习氛围，使学生积极主动地投入到复习中，让每位学生在原有的基础上都有所收获。

（作者单位：湖北省公安县狮子口镇剅口小学 434300）