探析中职“问题学生”对课堂有效性的影响

王玉霞

（临沂市工业学校，山东 临沂 276700）

“问题学生”问题多多，如何界定“问题学生”呢？在一份关于“问题学生”的调查中发现，多数学生对其定义为“人品不好的学生”“调皮的学生”。在职业中等学校，有一部分学生存在各种恶劣习惯，比如行为不端，打架斗殴，与社会不良人士交往；吸烟酗酒，网游成瘾；性格乖张，不团结同学，顶撞老师等等，本文将此类学生定位为“问题学生”。

1 中职“问题学生”对课堂有效性的影响

相对普通高中学校，中职学校问题学生较多。在实际教学中，课堂教学效果不可避免的受其影响。

课堂教学中，“问题学生”聊天、打闹、睡觉、玩手机，针对任课教师提出疑难杂问，有时由于双方处理问题不当，教师与学生产生语言、肢体冲突等等，课堂上各种问题层出不穷，大大消耗了教师的精力，影响教师的情绪，不同程度地影响课堂教学的有效性。

2 中职“问题学生”产生原因

人本善，非生而“问题”。究其产生原因，可以从以下几个方面分析：

2.1 青春期逆反心理

中职学生多数为15～18岁，正处于青春叛逆期。这一阶段的学生，自我意识较强，特别喜好表现自我，且讨厌被管束。

2.2 独断家庭

在家庭这个小集体中，孩子虽然是其中一员，但没有发言权。孩子无法表达自己真实想法、自由选择自己喜欢的事物。长期的压抑得不到释放、发泄，可能会以极端方式表现，从而导致有些孩子在学校演变成“问题学生”。

2.3 教师“一言堂”

“以学生为主体”的教育思想并没有得到全部贯彻落实。有些课堂还是教师的“一言堂”，学生没有自由发言、自由思考空间，学生只是被动接受。这样的教学模式、方法仍不同程度的存在，会引起个性独立的学生反感、阻碍课堂正常有序进行。

2.4 学校严格管理

学校注重对学生统一化管理，严格要求统一。学生被压抑个性，进而激发个别学生的反抗心理。

综上可以看出，不管在家庭还是学校、课堂，学生缺乏关心、关爱，进而缺乏发表意见、展现自我的机会，再加上处于青春叛逆期，从而引起个别同学发展为“问题学生”。

3 针对中职“问题学生”的教育对策

通过分析可以看出，“问题学生”做出问题行为是为了表现自我，归根结底在于缺乏“爱”。针对于此，最有效的措施就是打情感牌，即教师和学生之间建立良好的感情关系。

3.1 民主平等的朋友关系

在从教过程中，本人发觉课上反馈较为激烈的学生是课下关系比较熟络的“问题学生”。有些“问题学生”乐于课下与我互动，在这样平等的师生交流中，将学生与教师之间的隔阂缩小，严格的师生关系发展成朋友关系。朋友关系，促使学生在课堂上减少师生身份的阻碍、以平等民主的朋友身份，自由表达思想，从而活跃课堂气氛、提高课堂教学效果。

3.2 心理疏导的知心关系

分享秘密越多，关系越近。对于学生，教师不仅传道授业，更是学生在学校的“父母”，肩负着学生心理咨询师的职责。教师需要对本年龄段学生心理特征有所了解，多与学生交流谈心，解决学生的急事、要事、贴心事，尤其注意学生在情感方面的变化。通过更深层次的情感交流，增加学生对教师的心理依赖，促进双方关系更进一步发展。

3.3 鼓励的促进关系

问题学生对于父母的打骂、教师的责备，已经产生免疫力，效果甚微。教师对问题学生的处理态度、处理方法需要改进。在关于“问题学生”的调查中发现，学生对于“课上，教师怎么与问题学生相处”“课下，教师如何与问题学生相处”等问题，更偏向教师多鼓励教育“问题学生”，批评说教其次，极少数认可暴力教育。这表明，过去传统的暴力解决问题的方式已经不适合当下教育现状。在教师与学生的相处中，教师鼓励学生积极表达自己的想法，抒发自身情感，改变以往自我压抑、极端方式释放自我的处理方式。正确处理自身问题，合理释放压力，增加学生的自信心，促进学生理性处理师生关系、同学关系，这将更有利于学生在心理方面的健康成长。

良好的师生关系是产生教育效果的关键，也是教育成功的关键[1]。“知彼知己方能百战不殆”。根据问题学生产生原因，教师给予问题学生关心、关爱，打情感牌和问题学生“打成一片”，建立和谐的师生关系，进而推进课堂教学的有序、热烈的进行。在民主和谐的师生相处中，教师引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，促进其成人、成材，才真正实现“问题学生”的转变，实现教书育人的初衷。