激发学生自主参与促进课堂有效教学

杨绪彪

摘 要：随着新课程改革的不断深入，核心素养背景下小学数学课堂教学的有效性问题已经成为一线教师所要重视探究的一个重要课题。在教学过程中，教师应采用多元化教学策略，有效激发学生求知欲，让学生自主参与，想学乐学，在数学学习探究过程中感受数学魅力及学习乐趣，真正学有所成，促进课堂教学的有效性。

关键词：小学数学；自主参与；有效教学；提升素养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0118-02

苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”学生在参与中激发了新知、旧知的碰撞，刺激了思维火花的闪烁。那么，如何促进学生有效参与数学课堂教学？下面笔者将借鉴一些理论研究，并有效结合自身的数学课堂教学实践，对激发学生自主参与，促进课堂有效教学展开探究。

一、创设有效的学习情境，让学生想参与

俗话说：“好的开始是成功的一半”。因此，有效的情景创设不仅可以激发学生的学习兴趣，更能促使学生有效参与课堂教学。对低年级学生而言，情境的创设可以生动活泼、明快简洁。对于中高年级学生而言，情境的创设要带给学生广博的文化浸染。

例如，我在教学《锐角和钝角》一课时，创设了“到角兄弟家做客”的情境：师：同学们，请你们仔细观察一下老师画的是什么？（学生回答：是直角）对，这就是我们学过的直角。今天直角想请同学们去他家做客，瞧，这就是他的家。（课件出示：小房子的画面）可是直角和他的兄弟们很调皮，都藏了起来。下面就请同学们找一找图中哪里有角？

学生对学习有了兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。这样充分激发了学生的学习积极性，促使学生有效地参与课堂教学。

二、多给学生思考空间，让学生能参与

（一）给学生更多的思考时间

有一位美国学者发现：回答一个问题要通过聆听、阅读——有效思考——个性回答几个过程，如教师在教学过程中向学生提问时要延长思考时间，给孩子提供更多思考机会，对发展学生的理解能力有很大帮助。笔者在平时听课学习过程中，发现有些教师在课堂遇到“冷场”时，总喜欢重复所提的问题，或者另外找问题来弥补“冷场”尴尬，我认为，这无形中是在干扰学生的思考。其实“冷场”往往正是学生在动脑思考的关键点，这就对教师课堂教学能力提出更高的要求，教师需给学生更多思考的时间，让学生在教师引导下尝试思考的乐趣，挑战的刺激，努力后的成功，成功后的自信与兴趣。

（二）给学生更大的思考空间

营造独立思考的空间。引导学生课前自主学习：预习可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，学生带着问题进课堂，可以増强学习的针对性，对学习内容留下深刻印象，同时培养学生自学习惯和能力。引导学生课后自主学习：教师可以设计一些与课堂新知有紧密联系，且有一定思考含量的知识，教师不可急于公布答案，而是让学生在课后独立思考，内化新知。

营造小组交流的空间。以小组合作的形式来组织教学，体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式。在日常数学课堂教学过程中，我非常注重营造小组交流的空间，此时教师角色应该是问题的向导及促进者，有时还应该是合作者。这样无形中也促进孩子们和谐、健康、积极交流，留给孩子们更多的交流空间，持之以恒必能收到良好的教育教学效果。

营造动手操作的空间。实践证明：如果我们平时在学习中仅用耳朵听和眼睛看，所能吸收的新知识最多是30%左右；如能在实践过程中，有效动手操作学习，可以达到90%左右，而且掌握更牢固。所以在课堂教学中，教师应多设计实践问题，根据知识特点，准备必要的学具，创设必要的操作活动，将数学知识化抽象为直观。

例如，在教学《周长》一课时，师：通过刚才的小检测可以看出你们已经理解并掌握了周长的含义。那你们想不想知道自己喜欢的图形的周长到底有多长呢？①选取本组喜欢的图形（各组派组长到前面选取）；②学生独立思考测量周长的方法；③小组合作探究；④班内交流、汇报。重点汇报测量周长的方法。这样有效的小组合作学习，使学生充分感知了测量周长的方法，然后经过动手实践、比较归纳，最后概括出了几种不同平面图形测量周长的办法，从而顺利地解决了本节课的重难点。

（三）给学生更适合自己的思考层次

在课堂教学过程中，我非常注重面向全体、个性发展，积极创设轻松愉快的学习情境，提高学生课堂活动的参与度。对于个别学生主动性不强、性格内向，教师应多关注、多鼓励，激发他们自主参与活动过程。例如，在数学课堂教学中我经常会将一些思维难度不高的题目专门留给后进生回答，从中发现他們的闪光点，趁热打铁、抓好时机对他们进行鼓励、表扬，这样不断提升其学习参与的积极性，也营造了课堂氛围，教学质量更有效。

三、建立积极的课堂环境，让学生乐参与

建立一个温暖、温馨、和谐的课堂环境，能够使大部分学生在情绪上有安全、愉快的感觉，容易彼此接纳、相互欣赏的学习动机；能够帮助学生树立学习的自信心，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。

（一）不要吝惜你的表扬

学生是孩子，他们希望得到教师的肯定，当看到他们的点滴进步，我们要夸奖他，使他有更大的收获。

（二）积极解除学习中的焦虑

课堂中有些学生表面上对知识似乎已掌握，但却不能加以应用，教师在教学中要诱导学生渴望应用所学知识，使学生从学习中得到乐趣。教师可以在学完知识后，提出一些激情加机智的问题，让学生跳一跳，去摘桃子，摘到了，固然吃到甜桃子，摘不到，教师适当点拨，让他们感到学习的乐趣。

四、巧设冲突，激发学生的深度思考

新课改虽然给数学课堂带来巨大变化，但也使不少课堂出现有“温度”没有“深度”的现象，表面上热闹非凡但思维表面化，缺乏深度。事物总是在矛盾冲突中不断发展的，如果教师在课堂中设置一些新旧知识之间的矛盾冲突，这将有利于唤起学生对新知探究的欲望。

例如，在教学《3的倍数的特征》这课时，课一开始我就让学生自主大胆猜测3的倍数的特征，学生由于受到前面所学知识2和5倍数特征的影响，大部分学生认为个位上是3、6、9的数一定是3的倍数。这时教师出示课件18、13、26、12、49等数让学生判断是否是3的倍数，学生通过简单思维判断后，此时孩子们个个面带不解的神情，我猜他们应该都想早点知道“谜底”，注意力高度集中，思维活跃，自然而然地积极参与到学习过程中来，接下来的课堂教学不言而喻就是事半功倍的教学了。

五、回顾反思，培养学生归纳小结的能力

数学学习既是学知识点，也是学一种方法。因此，让学生从知识表象中，发现本质，归纳方法与规律，培养学生阶段回顾、小结、反思的习惯。这既是学生参与学习的体现，也为日后发展提供服务。.

例如，在解决完《鸡兔同笼》问题时，教师继续追问：大家从这道题的解法中，学到了什么？学生回顾着教师讲解过程中所提到的方法与要点，又说到：列表法，假设法，出较法……教师满意的点头后说到：这些方法不仅用于“鸡兔同笼”问题，也是我们解决其他许多问题常用的方法。学生和教师共同的小结，让学生从这道例题中归纳出数学方法，为日后继续学习埋下伏笔。

总之，有效教学的终极目标是提高教学质量、促进学生全面发展。 在新课程理念的正确引导下，我们一线教师要与时俱进、科学有效地进行教学改革，精心设计教学过程，让课堂教学真正能成为师生间有效、积极的互动过程。让学生在愉快的学习氛围中，自主参与探究，感受数学魅力，促进思维有效发展，不断提升数学素养。

参考文献：

[1]陈龙团.遵循认知规律，提升自主学习能力[J].数学教学通讯，2017，（28）.

[2]顾玉兰.小学数学教学中学生参与度的提升[J].教书育人，2017，（31）.endprint