通过教育实习对高一英语教学的思考

王楚枫

摘 要：在具体的教育实习中，我们将英语教学理论转化为教学实践，在实践中探索英语教学的最佳模式，估量课堂上英语与汉语授课的比重，权衡拓展运用的多寡，考虑如何使用PPT辅助教学，斟酌网络课程的可行性，从而达到英语教学的最优效果。

关键词：教育实习；英语教学；思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0107-02

2017年10月23日到11月17日，内蒙古师范大学外国语学院2014级英语系师范生在附属盛乐实验学校进行了为期四周的教育教学实习。在实习期间，我们主要承担了英语教学工作，我作为实习生中的一员，圆满完成了实习任务，并对高一英语的教学工作，进行了一番认真的思考。

我和另外一位同学，共同担任高一（2）班英语教学工作。这个班共有学生36名，其中男生22名，女生14名。班主任老师告诉我们，这个班大多数学生的中考成绩未达到2017年呼和浩特市中考出库线，学生整体成绩处于年级的末尾，英语学习成绩更是特别需要提高。

在实习的第一周，我的主要任务是听课、批改作业，熟悉并掌握班级学情。从第二周开始，我们正式进入英语授课阶段。通过听课、备课、说课、讲课、评课以及批改作业等一系列教学环节的实践，我对高一英语教学工作，进行了一次深入的思考。并且，对以下几方面内容感触颇深：

一、大学讲授的教学法，在中学的课堂中有没有用武之地

从大三上学期开始，我们就开设了英语教学法的相关课程，进行英语课堂教学、英语教案写作等方面的技能培训，同时也将所学的具体教学策略应用到平时的演练中，如任务型教学法（Task-based Language Teaching）、交际教学法（Communicative Language Teaching）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-lingual Method）、全身反应法（Total Physical Response），等等。在平时的授课演练中，互动者都是大学的本班同学，英语基础比高中生扎实，我们在模拟的情境中可以越过词汇、短语、句型的扫盲阶段，直接深入开展互动、讨论。

可是，实际授课的情况却与平时的演练大不相同。现阶段的高中依然注重应试训练，教学的目标主要是为了考取高分，所以实际的课堂教学还是以老师讲授、学生记录为主，教学方法比较单一。何况我所带班级的学生英语基础薄弱，单纯的词句翻译就已经占据了大量的时间，导致书本上的教学法难以真正实施。

然而，我在听课的时候发现，并不是所有老师都在一味地灌输。例如，高一（5）班英语老师上课时，采用归纳法（Deductive Method）讲解词汇和语法。她首先将两个例句写到黑板上（Our boss commanded that we finish the task in time. / Because he studied in America， he had a good command of English.），然后让学生观察“command”的用法，于是他们很快便说出了答案：“command”有名詞和动词词性；作动词时，从句谓语前加should（可省略）；名词短语中的a和of是固定搭配，不可省略，不可替换。高二（7）班英语老师在上课时，完全采用教学法所提倡的“阅读前”（Pre-reading）、“阅读中”（While-reading）、“阅读后”（Post-reading）的顺序来讲解阅读文章。“阅读前”采用问答导入主题；“阅读中”采用略读和跳读，让学生根据PPT里的表格提示，自己总结段意、补全空白；“阅读后”设置一些阅读理解的问题和引发思考的讨论，让学生充分参与进来。因此，我觉得，虽然现阶段的教学以中考、高考为导向，但是英语老师们依然可以根据授课内容和学生的实际情况，灵活运用多种形式的教学法，从“以教师为主体”向“以学生为主体”的课堂形式转变。

二、中学一线英语教师应该如何把握课堂上说英语和说汉语的比重

实习前，我认为，无论学生是否能够理解每一个单词，英语老师都应该尽可能多地说英语，为学生营造一个语言环境，使他们自然而然地形成英语思维。实习后，我发现并不能简单地这样做。学生能否顺利地跟上老师的口语，词汇量、语法和听力是决定性因素。然而，在学生们的听力普遍较弱、词汇量和语法能力参差不齐的情况下，为了保证大多数学生跟上课程进度，老师们不得不时常采用语法翻译法（Grammar Translation Method），并且使用大量汉语进行阐释，这在讲词汇和语法的时候最为明显。而在讲阅读的时候，如果适当地多说一些英语，学生们还是能够接受的。高一年级，正处于高中的起始阶段，打好基础至关重要，既不可以只为学生听懂而全部使用汉语授课，忽略英语思维的培养，也不能不顾学情全英讲授，拔苗助长，这样反而容易造成更多的学生掉队。所以，我认为，在课堂上多说英语还是多说汉语，应该取决于授课内容以及学生的实际能力。

三、拓展练习应该如何为英语课堂助力

第二周以后，我们逐渐开始讲课。我一共讲了两次课，第一次是讲英语教材必修一第三单元的词汇，第二次是讲第四单元的阅读文章。我最初的教学设想是：在课上不仅要讲清教材知识，还要做大量拓展，让学生尽早达到高考所要求的词汇量和语法能力。但是，在讲拓展搭配的时候，我发现，很多词汇，我认为高一学生应该熟悉，可他们不知道；很多发音，我认为高一学生不会出错，可他们无法正确拼读；很多句式，我认为高一学生能够熟练运用，可他们频频出错。在练习造句——汉译英的时候，大部分学生依然用汉语的思维套用英语，并不能灵活运用、举一反三，只有少数学生能够随时与我口头互动，回答问题思路清晰，其他人几乎全程沉默。针对这种情况，我临时调整并删减了部分拓展内容，在讲清课本内容的前提下，只做适当拓展，结果有效提高了课堂效率，提升了学生参与的热情，保证了教学进度。endprint

四、英语课堂上，PPT是必需品吗？

教师在课堂上使用课件已经成为必需，不可否认的是，好的课件的确为课堂增光添彩，甚至起到画龙点睛的作用。可是，是不是每一节课都需要课件呢？我认为不是。英语，和语文一样，都是对语言的学习，那就离不开课文，离不开文本。图片代替不了板书，屏幕阅读代替不了文本阅读，如果一节课下来，教师忙于点课件，学生忙于看课件、抄PPT的内容，反而影响了正常的学习和思考，得不偿失。我尝试在课上不使用PPT，只写板书，结果发现，无论讲词汇、语法，还是阅读，我讲课的注意力更加集中，学生的注意力也更容易集中到课本和板书上，而不被五颜六色的图像和刺目的屏幕所干扰。PPT，可以作为教学的辅助工具，但决不能喧宾夺主。

五、网络课程能否和教学相结合

现在，网络课程已经兴起，授课内容类型不一，大体分为两种：既有针对新章节、新概念的简要介绍，又有针对某一章节内重点难点的深入剖析。有的老师曾经向学生们推荐了一些网络精品课程，建议他们课下自行观看。我发现，并不是每个班的老师都会向学生推荐，而是只有重点班的老师们才会推荐，而且推荐的网络课程以剖析重难点类的居多。老师们推荐网络课程，并不意味着老师们课堂上不讲授重难点，而是希望学生们在还有能力接受额外课程的前提下，课余时间内通过网络课程巩固强化重难点——这只是辅助学习的方法之一。

我认为，中学阶段的学习，依然应该以面授课程为主，网络课程为辅。首先，面授课程以学生实际认知水平、学习能力为依托，进行教学设计，剖析重难点，对症下药。其次，网络课程虽然不受时间、空间限制，但是无法保证学生在第一时间获得特定问题的准确解答。此外，由于附校采用封闭式管理，学生从星期一到星期五住校，手机全部在星期日晚自习期间上交，星期五晚上放学前才能取回，所以，学生们无法在课余时间及时观看网络课程，只能继续采用传统的学习方法。综上所述，我们并不能说，网络课程已经是现阶段中学教学不可分割的一部分，而是应该根据学生实际情况、教学进度安排、課程重难点来综合衡量它的可行性。

高一英语，是与初三英语的对接，对高中阶段英语学习起着承前启后的重要作用。通过一个月的实习，我对高一英语教学的认识和思考还较为粗浅，但这种认识和思考对我今后的学习和实践都存在有益的帮助。我会继续研究所学的教学方法，将理论与实际相结合，逐渐形成自己的讲课思路与讲课风格。

参考文献：

[1]刘玉梅.认知语法研究的新概括——《认知语法入门》述介[J].外国语文，2010，（4）.

[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.endprint